讓探究學習從形式走向實質

“探究學習”是新課標中倡導的學習方式。也是數學學習的重要目標。它是在數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。其實質是讓學生學習科學的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究獲取知識、解決問題的能力。探究學習有利于培養學生的自主探究精神，發展學生的創新思維與能力，促進學生掌握學習技能。探究學習成為數學課堂教學中一道亮麗的風景線，教師在設計教學的過程中總是想方設法安排學生自主探究這一環節。然而在教學實踐中，由于對探究學習片面的理解，許多教師開展的教學活動貌似自主探究，實則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末。有些探究活動從學生的操作上看，看似每個學生都主動參與了探究活動，實際上操作過程中的每一步，老師都作了硬性規定，學生只是機械地拼一拼，按部就班地完成整個操作過程，不用自己去猜想和創造，就可以得出有關問題的計算方法。整個探究過程無需學生太多的思考與創新，失去了探究學習所能體現出來的價值。出現這樣的現象，就是由于教師把直接操作當作學生的探究活動，導致探究活動的無效開展，降低了課堂教學效率。那么如何使探究學習成為有價值、有成效的學習活動呢?我認為教師在學生探究活動中要注意以下幾個方面的問題：

一、探究內容要適合

教學中，有的教師把探究視為醫治百病的良藥。不擇問題地要求學生探究。著名教育家布魯納說：“一個學生不能只憑發現法學習，正像一個發明家不是一天到晚都有創造一樣。”因而教師不可濫用探究學習方式，在設計教學過程中一定要深研教學內容。同時根據學生的實際情況，創設有效問題，并對問題作一個估計，哪些問題需要學生探究，哪些問題不需要學生探究，根據實際情況進行安排，該探究時才探究，讓探究學習真正落到實處。

探究內容選擇可以從值得探究和可以探究兩個角度考慮。值得探究是指學習內容要有一定的思維含量，要有利于展現知識的生成過程，要為促進學生的發展服務。可以探究的內容應設在學生學習的疑難處、問題的關鍵處、知識的轉換處。這樣，既讓學生學到了數學知識，又培養了學生的探究能力。如教學《什么是循環小數》、《循環小數的簡便記法》，這些是事實性、概念性的知識，沒有必要讓學生猜測、探究，而教學《找規律》一課，教師組織學生用花片擺圖案，展示有規律排列的圖案，提出問題：猜一猜，再往下擺一個花片會是什么顏色?你是怎么知道的?教師在知識的關鍵處提出問題，激起學生好奇心，讓學生在探究過程中再現知識的形成過程，使學生推理能力得到培養。可以探究是指學生有探究其學習內容的能力，學生跳一跳可以摘到果子。也就是教師根據教學內容設計問題要立足于學生最近發展區域。

二、探究時空必須自主

蘇霍姆林斯基說過：“當學生遇到困難并獨立地克服這些困難時，他的智力才能得到發展。”小學數學探究性學習是一種自主發現的學習方式，注重學生學習的親身體驗，知識的再創造過程以及同學間的交流合作，具有濃厚的民主氣氛。教師要善于讓學生運用已有的知識和經驗去發現問題和解決問題，讓學生進入自主探索知識的過程。而在采用探究學習方法的課堂上常看到這樣的情景，教師給了學生探究的時間，讓學生經歷整個探究的環節，但學生只是按照教師的意圖探究教師提出的問題，得出教師想要的結論而已。教師在每一步都牢牢掌握著教學的支配權，學生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做出決策的機會和權力。如在一些案例中，操作看似學生在動手實踐，探求未知，實際上學生是在充當操作工，在操作過程中，學生沒有付出相應的智力代價，也就沒有體現探究學習的價值，只是為了操作而操作，為了探究而探究。在這樣所謂探究學習中，學生有探究的時間而沒有自主的空間。

三、探究方式應該靈活

小學生的數學學習方式不同于成人，許多教師往往只注意到探究內容而忽略數學探究方式的選擇與優化，簡單地采用成人化的抽象說教或復雜的演繹方式，從而造成學生的探究活動或徘徊或膚淺粗糙，束縛了探究性學習的拓展。因此，教師要針對學生的認知特點，精心選擇學生所能接受的探究方式，讓學生高效地探究。

小學生的智慧出在手指尖上，所以教師要倡導在“做中學”，讓學生在物質化情境中探究數學。例如教學《圓柱知識》，教學環節可設計如下：(1)摸一摸。教師為你準備的魔術袋里有各種形狀的物體，你能很快地摸出圓柱體嗎?說一說你摸時的感覺。(2)做一做。請你用材料袋里的教材，自己做一個圓柱體，并說一說你是怎樣做的，發現了什么?課堂上學生很投入。有的用紙卷成一個圓柱體，有的用硬幣堆成圓柱體，有的用橡皮泥捏成一個圓柱體……為了建立學生的空間觀念，教師讓學生在動手中學習數學，通過摸一摸、做一做的活動，調動學生的直觀感知、生活經驗，讓學生在做中觀察，做中摸索，做中模仿，做中發現。在做圓柱體的過程中，學生探索到平面圖形和立體圖形之間的關系，懂得了平面圖形和立體圖形之間的相互轉化，為后面學習新知做好了鋪墊。教師在引導學生動手做的過程中，在實物、表象、模型之間建立起聯系，從而提高了學生解決問題的能力。