對學區統考排名的思考

每年學期末，我縣各學區都要進行統考。學區統考是必要的，這是檢查各校進行基礎知識教學情況的一種手段和方法。通過統考，可以了解各學校、各年級的知識教學情況。但是，現在我縣許多學區都以期末統考的平均分高低來給學校各年級排名論次，進而對學校一學期的工作進行排名。同時，以此對教師進行獎罰，作為衡量教師教學水平的唯一標準，也作為衡量學校領導工作能力的唯一標準。筆者認為，這種做法是極不科學的，弊端主要體現在以下幾個方面，供同行們磋商。

一、“一錘定音”式的考試，不利于素質教育的實施

現在有的學區把期末統考的成績作為學校排名、校長任用、教師獎懲的主要依據，這種做法嚴重違背了新世紀教育方針，與新課程的實施、新的教育理念嚴重脫節。可以說，這種做法仍然是走過去的應試主義道路，不適應現行的教育改革形勢。它會導致教師為應付考試而教，學生會為應付考試而學。學校一旦形成這樣的教學氛圍，那素質教育就變為空談，課改的實施就有名無實了。

教育不僅是使學生增長知識，更重要的是發展能力。教師應挖掘學生的內在潛能，培養學生良好的品質，使人人學會生活、學會交往、學會合作、學會學習。社會發展需要的是有創新意識、實踐能力和能與他人友好合作的人，而不是只會考試的人?，F實生活中，有許多學習優異的學生不能與同學友好交往，特別是有些大學生都不能獨立生活，衣食住行都離不開父母。由于沒有獨立自主的能力，所以導致一些可怕的后果。先成人，后成才，這才是素質教育的首要任務。因此，我們要認清形勢，盡快轉變觀念，認真貫徹黨的教育方針，具體落實素質教育。

二、“一錘定音”式的考試，不利于調動教師的教改熱情

在新形勢、新教育方針的指導下，教師要重視學生的全面發展，培養學生的科技素質和創新意識。同時，也要注重學生個性特長的發展。有的教師深入領會了課改理念，在教學過程中尊重學生，重視學生的學習過程及學習過程中的情感體驗和學習的價值取向，注重培養學生的創新意識與較強的實踐能力，使學生學會做人、學會做事、學會生活，即把其他各方面教育和知識教學放在了同等重要的地位。雖然在統考中沒有取得較優秀的成績，但教師培養出來的是能力較強、素質較高的人。有人曾說：“教育不可能使人人成績優秀，但要使人人成才，有特長。”在實際工作中，有些教師因統考成績略低未取得名次，而被否定一學期的工作。這樣，教師們誰又敢不把考試放在首位呢?這樣一來，新課改如何談起?新課程如何實施?豈不是穿新鞋走老路嗎?

有的教師在傳授知識的過程中，無視學生學習的主動性、創造性及個性特點與潛能的發展，在一節課中大容量地向學生灌輸知識，課后還要求學生進行高密度的練習，把學生牢牢地禁錮在題海的大門里。就這種情況，若如在統考中成績名列前茅，他就是優秀的教師，就是高額獎金的獲得者。這種違背教育規律、教學要求的做法，豈能成為領導眼中的骨干?

從以上兩種做法來看，很顯然后者的做法只是為了自己的名譽與利益，并非是為學生著想。

前者雖然成績略低，但為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。因此說，這種以統考成績為準繩的考試，不能調動教師的教學熱情，不能使學校的教育良性地轉入素質教育的軌道上來。這種急功近利的做法，小而言之，挫傷了教師向課改邁步的積極陸，延誤了學生的成人、成材；大而言之，阻礙了課改的全面深入實施，妨礙了全民素質的提高和國家前進的步伐。

三“一錘定音”式的考試，不利于學生健康成長與全面發展

如今，課改已經在全國各地搞得沸沸騰騰，但還有許多地方在念著一本老經，那就是以學校期末統考或某次競賽的成績高低對學校排名論次，這與課改的初衷是背道而馳的。課改應注重學生動手實踐、創新思維的培養，重視學生情感體驗與個性的發展。而實際呢?拿著新教材，轟轟烈烈地搞著應試教育，校長有壓力，教師有負擔，學生更是苦不堪言。家庭作業超負荷，復習資料質量低下，學生天天做著一套一套的資料，占據了學生的所有時間，使得他們從小就沒有玩樂時間，失去了童真童趣，導致學生從小就開始厭學，變成了只會做題的機器人。在這種環境下，學生能健康成長嗎?學生能全面發展嗎?

綜上所述，如果把分數放在教育的首位，就會阻礙課改的有利發展，進而妨礙素質教育的有效實施，直接導致學生的不幸、教師的不幸，同時也是未來時代的不幸、民族的不幸、國家的不幸。