活用教材資源提高教學實效

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，在教學中，教師要在充分理解新理念、數學科的特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，結合學生的認知水平，選擇適合學生學習的數學信息資源。下面筆者就從科學、合理地使用教材信息資源方面，談談幾點看法。

一、利用教材中的信息資源

教材上的數學信息資源大部分都能夠充分調動學生的學習積極性。如教學北師大版二年級上冊的“兒童樂園”時，我出示情境圖后提問：“從圖里你可以得到什么數學信息?”學生看到這幅圖時，覺得很熟悉，馬上舉手發言。在學生說完了有關信息后，我又問：“你們知道了這些信息，想提出什么數學問題呢?”學生爭著說，唯恐自己沒機會說。這時，教師可根據學生提出的數學問題，引入本節課學習的內容。這樣，從學生熟悉的情境人手，學生想說、想做，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、微調教材中的信息資源

如果能把教材中的間接信息情境變為學生最直接的信息情境，把靜態信息情境變為動態信息情境，會使數學課堂變得更加生動形象，引起學生的注意。如教學北師大版“跳繩”一課時，可將教材上的數學信息轉化為班級跳繩活動記錄，在上課之前，先舉行跳繩活動，并讓學生記錄數據。上課時，教師根據學生的數據先選擇三個能進行退位減法的數據，讓學生提出數學問題，教師又選擇其中的一個問題進行解決。這種學生進行親身經歷的數學信息情境，更能激發了學生主動探索的欲望。

三、更新教材中的信息資源

如果把教材上已經過時或者不適應本地區的數學信息，更新為學生比較熟悉的數學信息情境，更利于學生掌握基本知識和技能。如教學北師大版小學數學第三冊的“認識時間”，教材上是用中奧成功時間作為數學信息情境，我們可把它改為神舟六號飛行時間作為數學信息情境，這樣學生覺得親切，學習的熱情更高。

四、刪除教材中的信息資源

對于一些學生難以理解的內容或完全不適用的數學信息情境應該刪除。如北師大版小學數學三年級“周長”這節課有量腰圍和量頭圍的活動，學生難理解，容易造成學生概念模糊，可刪除。

五、改編教材中的信息資源

教師要結合學生實際，設計人人都能參與到學習中來的數學信息情境。如教學北師大版二年級數學下冊第2頁“分蘋果”這一課的目的，是讓學生掌握有余數除法的意義，教材上用分蘋果的情境引入，我設計了用小棒圍圖形的方式。學生用20根小棒來圍自己喜歡的圖形，每個圖形所用的根數一樣，并把自己的擺法用算式表達出來。教師一說完，學生就趕緊動手擺了起來，每個圖形有3根、4根、5根、6根、7根，發現有的剩下來的不夠擺一個圖形，再把兩類算式進行比較，學生發現有的算式會有余數，同時理解了余數要比除數小的道理。這個活動本身給學生更大的自由度和空間，學生樂意做，課一開始就充分調動學生的學習積極性。這樣，學生學得深刻，理解也深刻。

六、拓展教材中的信息資源

關注學生的發展，擴寬學生的思維，讓人人都學好數學。并能把數學知識靈活運用到生活中去，這是我們教師的責任。因此，在教學中，教師要充分利用教材資源，增加延伸陸問題。如在教學一年級下冊第27頁的第5題“信鴿送信”時，有一封“40＋20”的信沒有信箱可放。這時可以提問：“這封信沒有信箱怎么辦?”這時，學生就會去思考，回答：“可以增加一個60號信箱。”在此基礎上，還可以問：“還有哪些信可以放入信箱里呢?”學生就會想哪些等于60的算式。這樣學生不但學會了知識，而且學會了如何解決問題。

總之，數學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造性地使用教材信息資源，就能使學生學有所得，學有所長。