激趣·自主·實踐

為改變農村地區小學語文教學的落后狀況，更快地縮短與先進地區的距離，提高學生的創新精神和實踐能力，2004年我縣部分小學參加了區重點課題——“構建‘激趣·自主·實踐’農村小學語文教學新模式的實驗研究”課題實驗，嘗試用“激趣·自主·實踐”新模式進行口語交際教學，取得較好的成果：喜歡上口語交際課的學生由45％上升到98％，學生們樂于參與交際，敢于發表自己的意見，逐步養成了良好的聽說態度和語言表達習慣。我們發現“激趣·自主·實踐”口語交際教學新模式優化了教學過程，提高課堂教學效率，是培養小學生口語交際能力的有效途徑。

一、低年級口語交際教學模式：設景激情——指導口述——合作探究——自主交流

如人教版第二冊的口語交際課《愛吃的水果》教學過程：

1 設景激趣

課件出示各種水果的圖片，請學生認真看這些都是什么水果，說說它們名稱。再請學生把自己喜歡的水果擺在桌面，創設觀察情景。

[一定的情景是增強學生生活體驗，誘發思維與口語表達的環境條件和動力。]

2 指導口述

先指導學生觀察自己喜歡的水果，調動多種感官參與眼看、手摸、口嘗、耳聽、嘴問、心想等，然后設計不同的句型，讓學生做到言之有序。如：(1)我最愛吃______，它的樣子______，果皮______，果肉______，讓人越吃越愛吃。(2)我愛吃的水果有______、______、______，最愛吃的要數______。它的樣子______，咬了一口______又______，真______。

[低年級的學生還沒掌握觀察、說話的順序，教師應作具體的指導，讓學生規范表達表達。]

3 合作探究

讓學生以小組為單位，拿著自己喜歡的水果，互相交流，說說自己愛吃的水果的特點。

[從心理學上講，人本身就有一種渴望交往的需要。讓學生無拘無束地說出自己的真實感受，可樹立學生交際的信心，增強合作意識。]

4 自主交流

(1)請學生上臺介紹。(2)給自己的好朋友介紹。

[鍛煉學生當眾說話的勇氣，讓學生在交流的過程中獲得更多知識，增長見識。正如蕭伯納所言：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”]

二、中年級口語交際教學模式：設景激趣——合作探究——多向交流——拓展實踐

如人教版教材第七冊的口語交際課《購書，談體會》的教學過程：

1 設景激趣

在講臺旁邊放一張小桌子，上面擺幾本書，仿佛書店的一角；在另一側放兩張椅子和一個茶幾，好像家庭的一角。

[模擬生活實際，營造特定氛圍，激發興趣，增強學生的交際的欲望。]

2 合作探究

組織學生在小組內練習，教師深入到小組中，給學生一定的指導。小組練習后，選代表到臺前表演，組織評議。

[蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”教師以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，進入交際情境，進行點拔、引導，無形中就拉近了師生之間的情感。]

3 多向交流

讓學生模仿營業員、“我”、“爸爸”，圍繞購書展開對話，并交換角色進行交流。

[交換角色、多向交流能讓學生明白說話要符合人物身份，讓學生在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，獲得真知，增強能力，逐步養成良好的語言習慣和交際態度。]

4 拓展實踐

課后讓學生到書店去購書，或到書店看看別人購書。

[讓學生練習運用日常生活用語，與他人交談。鍛煉口語交際能力，養成文明、大方的交際習慣。]

三、高年級口語交際教學模式：設景激情——合作交流——自主評議——拓展實踐

如人教版教材第九冊的口語交際課題《家鄉的變化》的教學過程：

1 設景激情

讓學生展示收集到的圖片、照片、統計圖等。播放專題片《可愛的象州》，讓學生看看“象州溫泉”、“青山石林”、“中平古榕”這幾道亮麗的風景線和新建好的文化廣場。

[利用圖片、錄像為學生創設出語言練習的情景，激起學生的興趣，使學生產生“說”的欲望。]

2 合作交流

讓學生按調查的內容分組交流、討論、補充。如家鄉的住宅、交通、通訊的變化，家用電器的變化，人的穿著和精神風貌的變化等。

[學生有自由選擇交際對象和交際方式的權力，學習的主動性和積極性就更高了，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。]

3 自主評議

分組交流后，進行全班性的口語交流，并組織評議。教師進行客觀性和準確性的引導，并幫助學生總結口語表達的規律。

[在自主評價中，學生的聽、說能力和合作意識得到了發展，學生就會感到自己是學習的主人，從而增強交際的興趣和信心。]

4 拓展實踐

布置學生課后找自己的親戚、朋友說說家鄉的變化。

[讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用。這樣，學生的表達能力真正得到提高。]

“激趣·自主·實踐”理念指導下的口語交際教學模式，教學過程簡單、有效，教師教得輕松，學生學得愉快，具有可操作性、實用性和高效性，體現“以人為本”的新理念，讓學生有更多的語言實踐機會，使學生更加積極地學習語文，熟練地運用祖國的語言文字。