漫談教材插圖的開(kāi)發(fā)

教材的插圖是根據(jù)課文主要情節(jié)或中心人物特點(diǎn)，為幫助讀者(或?qū)W生)理解文意而繪制攝制的圖片。作為直觀教學(xué)手段，教材中的插圖，它具體、形象、生動(dòng)、可感，能通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)直觀的教育，從而深刻地掌握知識(shí)，并使認(rèn)識(shí)能力得到較好的發(fā)展。因此，應(yīng)該充分利用教材的插圖資源，適當(dāng)開(kāi)發(fā)教材插圖的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。以下是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用教材插圖資源的一些做法：

一、認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)插圖資源的重要性

1、開(kāi)發(fā)插圖資源是語(yǔ)文教學(xué)多元化的需要。人的個(gè)性不同，對(duì)語(yǔ)文的理解也不盡相同。多元思維方法認(rèn)為，人們解決思維問(wèn)題的思路應(yīng)盡量地朝各種可能的方向擴(kuò)展，不拘泥于一種途徑。因此引導(dǎo)學(xué)生參與插圖資源的開(kāi)發(fā)，能解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。如課文《春》的插圖是這樣的一幅照片：綠草如茵、菜花遍地的畫(huà)面上有一個(gè)臂挎竹籃、背對(duì)著讀者的小女孩。可是如果學(xué)生認(rèn)為這一課插圖應(yīng)當(dāng)繪制的是一幅牧童在牛背上吹著短笛，背景是開(kāi)滿了花的菜園，或者設(shè)置的是一幅粉紅的桃樹(shù)的照片。你能說(shuō)他們的看法有違于課文作者原意或文章主旨嗎?

2、開(kāi)發(fā)插圖資源是培養(yǎng)探究、自主、合作學(xué)習(xí)方式的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，給課文配插圖，涉及多方面的選擇：是用攝影，還是用繪畫(huà)更能表達(dá)自己的情感體驗(yàn)?攝影是用全景，還是用特寫(xiě)?繪畫(huà)中是用簡(jiǎn)筆法，還是用速寫(xiě)法，或者用國(guó)畫(huà)法?而這些選擇，對(duì)學(xué)生的審美、攝影、美術(shù)甚至是百科知識(shí)均提出了不同的要求。因此，為了表現(xiàn)插圖的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性，學(xué)生必須對(duì)某些方面進(jìn)行探究。通過(guò)調(diào)查、搜集與處理、交流等活動(dòng)，自己思考、自己選擇、自己發(fā)現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，特別是在有明確責(zé)任分工的小組評(píng)價(jià)、交流的過(guò)程中，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、開(kāi)發(fā)插圖資源是培養(yǎng)學(xué)生思維的需要。學(xué)生對(duì)課文解讀具有整體性特點(diǎn)，課文是內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的一個(gè)整體。而閱讀是一種全身心的投入，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)參與到其中。分析課文時(shí)、外形與實(shí)質(zhì)、總體與局部、主觀與客觀的關(guān)系都是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。可以說(shuō)，不管是“圖文”、還是“文圖”，都離不開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想、想像。而在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)插圖資源過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維的能力會(huì)得到不同程度的提高。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

1、科學(xué)地運(yùn)用布白藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。所謂“布白”，是在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更好地表現(xiàn)主體而有意識(shí)地留出“空白”的表現(xiàn)手法。心理學(xué)中“完形理論”認(rèn)為：“殘缺、空白”的東西最容易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”，實(shí)之勻稱(chēng)、完美的傾向，從而引發(fā)進(jìn)取、追求的“內(nèi)驅(qū)力”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在開(kāi)發(fā)教材插圖資源時(shí)，科學(xué)地“布白”，尤為重要。

(1)導(dǎo)入新課時(shí)的布白藝術(shù)。導(dǎo)入新課時(shí)，老師利用布白藝術(shù)，巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，激發(fā)學(xué)生“完形”的欲望。這樣讓學(xué)生在急于想完成這個(gè)場(chǎng)面的愿望驅(qū)使下，開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)，收效就很好。

(2)教學(xué)中的布白藝術(shù)，給學(xué)生留下思想、選擇、創(chuàng)造的空間，可以描繪出表現(xiàn)文章重點(diǎn)內(nèi)容的插圖，也可以描繪有著獨(dú)特感受或情感體驗(yàn)的插圖。

2、教師只作點(diǎn)撥而少給答案。可以說(shuō)，這樣做不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極等待或依賴(lài)?yán)蠋煹膽卸杷枷耄粫?huì)促進(jìn)他們圍繞問(wèn)題，展開(kāi)個(gè)人或小組探索。學(xué)生在把自己已有的知識(shí)進(jìn)行整合、遷移時(shí)，在進(jìn)行討論、交流、評(píng)估后，才能學(xué)會(huì)用一定的標(biāo)準(zhǔn)去分析自己或別人的作品，從而認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)別人，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

3、在強(qiáng)調(diào)充分利用開(kāi)發(fā)教材插圖資源的同時(shí)，一定要避免喧賓奪主和每課必“插”的做法。利用、開(kāi)發(fā)插圖是為課文學(xué)習(xí)服務(wù)的，文是“主”，圖是“賓”。不能把學(xué)習(xí)課文的目的看作是為開(kāi)發(fā)或評(píng)估插圖的，也并不是每篇課文都有插圖的必要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和提高。因此不能先入為主地用插圖來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

總之，在教材的使用過(guò)程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用，就能收到很好的教學(xué)效果。