培養小學生自主能力探究能力淺談

在小學數學教學過程中，如何引導學生主動地、不斷地用探究科學的態度與方法去發現、解決問題，從而培養學生自主探究能力呢?筆者以為有兩大關鍵：

一、加強合作交流，提高自主探究的效率

合作交流是小學數學探究性學習的核心部分。《數學課程標準》(實驗稿)指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”讓學生學會學習、學會合作交流精神是提高自主探究效率、學生自主探究能力的重要一環。通過合作學習、交流討論，學生學到數學知識與經驗、思想方法，獲得自己反思和修正的機會。

1、合作學習

小組合作學習是探究式教學常用的“解決問題”的方式方法。它有利于促進學生主動探究數學知識，有利于培養學生動手實踐的好習慣。小組合作學習要讓學生自己組成學習小組，相互交流，集思廣益，共同分享集體的智慧，提高解決問題的質量。如本人在教《年月日》一課中，為了讓學生主動探究，在教學前請學生自己去搜集不同年份的年歷卡(必須有1996年、2000年、2004年)。在教學中，學生通過自己觀察、小組合作學習，最后得出年、月、日之間的普遍規律：不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在搜集時讓學生搜集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年的知識，學生在小組合作學習中發現不同的情況，設疑激思，培養了他們探究新知的精神，同時也提高了學生主動探究的能力。

2、交流討論

教學中，教師要適當地組織學生把處于相對分散狀態下(主要是小組活動)研究出的初步成果進行相互交流，在相互交流的活動中，完善自己的想法，修正自己的觀點。簡單的問題盡可能讓基礎比較差一點的同學回答，并給予及時的鼓勵。對發言特別積極的學生教師應給于引導：“老師知道你很能干，能把機會讓給別的同學嗎?讓他也跟你一樣善于發言好嗎?”這樣盡可能讓更多的學生有表達的機會。小學生由于年齡小，往往心里想得到但說不出來，或者說“半截話”，教師要耐心引導，多創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數學語言有條理地表達出來，或讓學生用手勢、動作、算式、圖畫等方式表達交流。如在教學“平行四邊形的面積”時，學生通過討論交流，發現將平行四邊形轉化成長方形一共有三種方法，但是無論那種方法，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長是相等的，平行四邊形的高與轉化后的長方形的寬是相等的，平行四邊形的面積與長方形的面積是相等的，從而發現并掌握平行四邊形的面積計算公式。在交流和討論中，教師要關注學生思維的開放與心靈的放飛，讓學生在積極的交流討論中感受和體驗到學習的幸福和快樂。

二、合理評價，激發自主探究的動力

數學教學從某種意義上講，是一種體驗數學。在教學中，要給學生提供更多的、足夠的機會去反思、去體驗探究發現的“過程”。通過組織學生自評、互評及師生互評，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己生活中的一種樂趣，從而不斷地提高學生的自主探究的能力。

首先，對學生在探究學習活動中表現出的自主性、主動性、創造性進行民主評價(學生自評、生生互評、師生互評)，教師在評價的過程中應適當點撥、調控，給學生以成功的情感體驗，增強學生參與探究的自信和樂趣。

其次，要引導學生對探究學習活動過程進行反思，梳理解決問題、探究新知的學習策略和思維方法，使自己對探究學習的策略和思維方法有所感悟，為今后解決類似或相關問題提供借鑒。這樣不僅可以提高學生獲取知識、解決問題的能力，而且可以強化學生的愛學、會學、樂學意識。

第三，在學生自主探究學習的過程中，教師的激勵是很重要的。“你的想法真了不起”，“你真是個愛動腦筋的好孩子”，“某某小組合作得真好”，“某某小組的辦法真多”，“某某某，你真棒”這些欣賞與激勵的語言，無論出自老師或學生之口，都會使學生感到無比自豪，同時也讓沒得到表揚的小組、個人會自覺糾正自己的行為，改正缺點。同樣，即使是學生答錯了，老師也應寬容、鼓勵：“沒想好，沒關系”“敢發言就不錯，再動動腦子，你一定行”。每個人從內心深處都希望自己是成功者，更何況是孩子。欣賞和被欣賞，激勵和被激勵都是一種互動的源泉。這也是探究學習中對學生情感、態度、價值觀培養的一個重要方面。