談情感在課堂教學中的運用

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、鼓舞。”實踐證明，教師以真情、激情進行教學，學生不僅僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用整個心靈來接受教師的影響，這樣不僅有益于學生當前的學習，而且對其一生都將產生深遠的影響。在教學實踐中，我經常把情感融會到教學中去，主要做法有：

一、以情激行

常言道：精誠所至，金石為開。人是有感情的，作為教師，愛護學生是我們的天職，應以真摯去換取學生的真心，以真摯去激發學生的真情。印度詩人泰戈爾在其《飛鳥集》里講過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。”教師只有以飽滿的熱情去關愛學生，師生之間的心靈溝通才有可能。學生在師愛的滋潤下，逐漸懂得了如何回報，怎樣奉獻，自然而然地會把老師當作最可信賴，最可親近的人，而“親其師，信其道”。教師的教育也就很容易被接受了。例如有時班里感冒的同學特別多，我就對學生說：“今天，好多同學感冒了，但是這些同學還堅持上課，老師很高興，如果你很難受，可以在桌子上趴一會兒。”短短幾句話，就拉近了老師和學生的距離。人非草木，孰能無情，更何況這群天真無邪、淳樸善良的孩子。學生是老師的一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對他全心全意的投入，他就會對你的工作產生回報。我想在我們的課堂上學生學到的不僅是知識，更重要的是學會了如何去關心別人，這對孩子的影響將會是一生的。

二、以情導趣

教學是門藝術，這就需要我們教師像藝術家一樣善于進入角色，拉開教學情感的序幕。

首先，走進課堂要面帶笑容，親切、自然、滿懷信心，給學生留下“暖色”的印象，這樣就會使學生心情開朗，滿懷喜悅地準備學好新課。

其次，開課都要啟動真情實感。數學這門學科，其本身的趣味性不大，我則根據學生的認知水平，其年齡階段的學習特點，舉一些學生身邊的例子，講一些學生樂于聽的故事，把學科知識融入到里面。例如，在教9的分法這一課時，我則引入了這樣一個故事；有一天，動物王國里發生了戰爭，狼王派了兩隊人馬去攻打猴子，這個時候，猴王著急了，急忙召開會議，商量怎樣去打敗大灰狼，最后猴王挑選了九只猴子去迎戰大灰狼，但是，把猴子分成兩隊，每對各分幾只呢?猴王拿不定主意了呢!聰明的同學們，假如你們是猴王，你怎么派出你的兩隊猴兵呢?把你桌子上的九根小棒當作九只猴子，去幫幫猴王打敗大灰狼吧!這時，同學們爭先恐后的忙開了，課堂氣氛特別熱烈，有的同學說：“老師，我一隊派四只，一隊派五只，能不能打敗大灰狼啊!”有的說：“有個猴子特別厲害，它自己一隊，剩下的八個一隊，行不行啊……”不一會孩子們就在緊張、激烈、愉快的氛圍中把九的分法掌握了。這種形象逼真，聲情并茂的故事能在很大程度上引起學生的情感共鳴，激勵和吸引學生積極去探索科學知識。

三、以趣激疑

契訶夫說過：“對所學知識的興趣，可能成為學習的動機。”研究表明，小學生的學習興趣在很大程度上受教師開場印象的影響。為此，我每節課都精心設計“開場白”。例如在剛開始學乘法時，為了調動他們的積極性，吸引他們的注意力，一開始上課我就與同學們舉行了一場比賽：“9＋9＋9＋9＋9＋9＋9＋9＝?”。同學們用加法算，我用乘法算，比一比誰算得快。同學們剛要動筆，我接著說：“好，老師已經算出來了。”同學們驚訝地說：“乘法這么厲害啊!”我接著說：“那同學們想不想學好乘法?”同學們異口同聲地說：“想!”良好的開端是成功的一半，同學們的積極性調動起來了，一節課，同學們始終以一種亢奮的狀態在學習。求知欲出自于好奇心。蘇霍姆林斯基說過：“思維是從好奇開始的。”引人入勝的導言，能快速地打開學生的思路，激起學生求知的欲望，觸發學生情感的琴弦。

四、以趣導學

興趣是最好的老師，心理學告訴我們，大腦處于競賽時效率要比無競賽時的效率高幾倍。即使對毫無興趣的智力活動，學生因渴望得勝而產生的間接興趣也會使他們忘了事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。這時大腦皮層活動加劇，思維極度敏銳，分析、記憶能力明顯增強。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力”。因此，在教學中我適時地引入競爭機制，創設競賽情境。這樣，不但能確保40分鐘的質量，還能提高學生的興趣及學習效率。于是，我給班內每一個同學都選擇了一個與他實力相當的競爭對手，他有明確的競爭目標。因為他們倆實力相當，所以每位同學只要認真、努力，取勝的機會非常多。我則利用這個條件，設立各種各樣的競爭。競爭對手相互比，同桌相互比，各小組相互比，只要他們取勝過一次，我就及時地鼓勵表揚他們，以此來增強他們的自信心，對小學生來說，他們能經常不斷的取勝而受到老師的表揚，其學習的興趣也就更濃了。

情感教學對于我來說還是一個新的課題，但我會以我年輕火熱的責任心，去拼搏、去鉆研，全面提高自己的教學水平，使自己的教學能力不斷進入新的境界。