開發利用課程資源 讓語文課堂開放而有活力

“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標準》所強調的基本理念之一。然而，綜觀小學語文教學實際，一本薄書，一節短課，一間教室及一成不變的師長角色，使語文課堂顯得封閉而毫無活力。為此，我們要開發利用課程資源，讓學生在開放、立體的大環境中學習、發展。

一、豐富教學內容——讓書本厚重起來

語文是一門綜合性很強的學科。如果教師以本為本，唯書是教，那么這本薄薄的教科書定然會湮沒于浩如煙海的語文世界。這就需要跳出書本的樊籬，將教學內容拓展、延伸，使其變得豐厚。

1 橫向拓展——學科間融會貫通

分科教學，并非意味著各學科之間“井水不犯河水”、“老死不相往來”。語文學科的綜合陸、工具性決定了它與其他各門學科間的緊密聯系。若將語文學科與其他學科完全割裂開來，搞一些所謂“純語文”的教學，那語文教學勢必會步上“獨木橋”。我們完全可以打通學科間的壁壘，使學科間融會貫通，以彌補分科教學所帶來的缺憾。

教學《長城》時，我出示了中國地圖，讓學生了解長城在祖國的位置，并告訴學生長城經過的省市；然后請學生簡介建長城的歷史；為使學生對長城的長有更具體的認識，我引導學生做了一道應用題：“長城長約13000里（6500公里)，一輛汽車平均每小時行65公里，那么，照這樣的速度，汽車需多少時間才能行完全程?”一些口算能力好的同學脫口而出——100小時，也就是4天4夜又4小時!經過計算，學生對長城之長有了更深刻的感受；在學完全文后，我播放了《長城長》一歌：“……你要問長城在哪里，就在那老百姓的心坎上!”這樣，將地理、歷史、數學、音樂等學科自然融入語文課堂，使長城在學生的心目中更具立體慼，使學生的愛國之情得到了升華。

2 縱向延伸——內容間相互關聯

在學科內部，也存在系統的知識體系。看似孤立的課文，其觸角往往會升級學過的或將來要學的知識，或在內容方面，或在方法領域里。一篇課文猶如一條線段，在教學中，我們可將封閉的線段向前后作射線，一線串珠，使知識更為系統化。

例如，在教學《十里長街送總理》一文的“望靈車，想總理”一段時，我啟發學生看著課文錄像聯系學過的課文展開聯想，學生浮想聯翩：看到總理穿著件打補丁的睡衣，看到總理正和傣族人民共慶節日，看到在即將失事的飛機上，總理正在將自己的傘包讓給小楊梅，還看到總理正在街頭慰問清潔工人……學生通過對以前學過的四篇課文的回憶，對總理肅然起敬，也就倍添失去總理之哀痛。這時，教師不失時機地出示《周總理你在哪里》一詩(初中第五冊課文)的節選，當學生讀至“你可知道，你的人民想念你”一句時，好幾個學生已泣不成聲，情感已達最高潮。

當然，我們還可通過課內閱讀來指導廣闊的課外閱讀，以豐富的課外閱讀來充實有限的課內閱讀。可見，橫向拓展、縱向延伸，不但讓書本變得厚重，還可使學生形成知識網絡化。

二、拓展教學時空——讓課堂廣闊起來

1 伸展課堂時間

許多教師都有這樣的感覺：課堂35分鐘的時間太短暫!上課鈴聲響，教師匆匆進教室；下課鈴聲響，教師匆匆出教室。其實課前課后的三分鐘是極其寶貴的。課前，我總會提前三分鐘進教室，或與學生聊天、談心，穩定其情緒，使學生以最佳心理狀態進入學習。課后，我總要在教室里逗留幾分鐘，解除個別學生殘留的困惑，與學生探討一些有爭議的問題。

2 開闊課堂空間

教室是課堂教學的主要場所，但我們不必完全拘泥于其中。教師可以結合課文內容，讓學生置身自然，走進社會，巧妙利用自然和社會的無窮資源進行學習。如學習《詹天佑》一文的開鑿隧道和設計路線時，我將課堂移至操場的沙坑邊，讓學生以學習小組為單位，讀讀書，動動手。學生興味盎然地用沙堆出三座形狀不同的“山”，然后在“居庸關”、“八達嶺”“開鑿隧道”，在“青龍橋”一帶“架鐵軌”、“開火車”。在親自動手的過程中，學生體驗到了修筑鐵路之艱難，更具體地感受到了詹天佑杰出的智慧。

三、變換教師角色——讓學生活躍起來

葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”要創設富有感染力的情境，教師變換角色進行表演不失為一種簡單易行的好方法。從這個意義上說，教師本身又是現成的課程資源，我們何不充分利用這一資源呢?

優秀的語文教師確實要具備演員的本領。在不知不覺的“導”中，讓學生在輕松愉快中，學得踏踏實實，痛痛快快。