淺談小學語文閱讀教學感悟能力的培養

新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。結合平時閱讀教學的點滴感受，下面談談自己的一些做法。

一、“感悟”閱讀，培養學生語感

閱讀必須要以語言為媒介，只有在閱讀中通過對語言的感知和理解，才能達到預期的閱讀目的。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。“語感的培養，在兒童時代的教育很重要”(郭沬若語)；“強烈敏感的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心”(夏丐尊語)。感悟不是通過教師煩瑣的講解和“庖丁解牛”式的分析所能達到的。只有通過個體在學習過程中“聆聽”作者的傾吐，領略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力，語言文字才不再是枯燥、機械的抽象符號，才能在讀中悟情，培養語感。

教學《家》一課時，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象：藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破上而出，迎著和風微笑……從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。

二、營造氛圍，激發學生積極感悟

教師要進入課文角色，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，通過創設情境引導學生進行多層次的體驗，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教學《凡卡》一文，讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了時隋景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

三、利用多媒體，創設情景感悟閱讀

在改革教學手段和優化課堂結構方面，我做了一些嘗試，充分發揮了電教媒體的優勢，從實質上提高了閱讀教學的效率。在教學《荷花》一課時，我播放了《滿池荷花映天紅》的音樂，學生邊聽范讀的課文，邊欣賞著與之相配套的樂曲，喚起了他們學習的情感，這樣就能用音樂的感染力去激發他們的想象和情感，從音樂的旋律中體會文章的意境。如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，考慮到學生對北國的風光直接感受不深，故準備了春、夏、秋、冬四張風景迷人、各具特色的投影片。在講課中我先出示了一張春意盎然的投影片，這時學生已對小興安嶺產生了極大的興趣，想對它有進一步的了解，于是我又逐一出示了夏、秋、冬三季的投影片，學生們看著每一張生動的投影片，像在欣賞一幅幅美麗的畫，心情也隨著不同的畫面體驗到了四個不同季節的變化，領悟到了小興安嶺一年四季不同的風光，對它有了直觀形象的感覺，理解了“小興安嶺既是一個大花園，又是一個大寶庫”這句話的真正含義。通過觀察投影片，學生的情感投入到課文中去了，恰到好處地解決了課文中的難點。

四、合作交流，引導學生“自感自悟”

閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文應是他們感悟課文的基本途徑。教師在課堂教學中，可以通過多種方式，引導學生體驗感悟，促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟。例如，教學《火燒云》中的一段：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字用得好。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺……這種自悟自得的教學，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養出來的，應該結合學生實際，做到以人為本，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發和引導，讓他們在天天不斷的積累訓練中形成大膽合理的想象思維，最終提高自我理解能力。