導入：讓“留守孩子”拉開“序幕”

著名特級教師吳正憲老師說過：“一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起學生求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效?！弊罱?，在本地市新課程優秀課展評活動中，有位教師在執教人教版義務教育六年制小學數學第十冊綜合實踐活動“數字與編碼”一課時，所創設的新課導入情境，讓筆者對此段言語有了深刻的感悟。現整理下來，與大家共享。

[片斷回放]

師：同學們，今天來做個現場調查——我們班上有多少位同學的家長外出打工?

(學生紛紛舉手發言，教師頻頻點頭示意)

生1：我爸爸在北京打工。

生2：我媽媽在上海的小舅處打工。

生3：我爸爸和媽媽都在廣東省東莞市打工。

師：(語速放慢)好的，老師知道了我們班上有這么多同學的父母親都在外面打工，你們想念不想念他們呀?

生：(異口同聲地)想念。

師：既然想念，你們常用什么辦法與他們聯系呢?

生1：到學?！坝H情電話室”里打電話。

生2：我有時候打電話，有時候寫信過去。

師：打電話或者寫信，必須知道對方的什么呀?

生：(合)必須知道對方的電話號碼或者郵政編碼和地址。

師：孩子們，你們還知道父母在外出打工時，需要隨帶一個什么證件嗎?

生：知道——身份證。

師：同學們，像這些電話號碼、郵政編碼或者身份證上的號碼等等，都是用數字來進行排序的。這節課我們就起來研究——“數字與編碼”。(揭示課題)

之后，在教師的引導下，學生合作探究本地郵政編碼的編排規律和數字表示的含義。

[解讀感悟]

本節片斷，是教師精心創設的一個合情合理的現實情境，表面上看雖然沒有“數學化”的內容，實則讓學生強烈地感受到了學習“數字與編碼”的必要性，點燃了學生求知的欲望。教師三言兩語在有機滲透道德價值觀教育的同時，引導學生直奔主題，自然流暢，毫無牽強附會之感，收到了意想不到的“奇效”。具體體現在以下兩個方面：

一、關注了農村課程資源的開發與利用。

課標指出：素材的選擇要具有現實性和趣味性，要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊與現實世界密切聯系。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發和利用問題逐漸引起了社會各界的廣泛關注。然而，我們反思現行各種版本的課標教材，編者在編寫教材時關注城市的素材遠遠多于農村的，諸如售票、出租、乘車之類的問題比比皆是。我國是一個農業人口大國，13億人口中農民占有9億，在教材使用上農村的孩子遠遠多于城市的。針對現狀，廣大的農村教師如何根據自身實際，創造性地“用教材”而不是簡單的“教教材”呢?在我國中西部地區，外出務工已成趨勢，“留守孩子”的教育問題已擺在教育者的議事日程上，單憑一部“親情電話”是解決不了所有問題的。教者就是根據這一“社會問題”，合理開發出來并為“教學”所用，讓學生在不知不覺中有了迫切學習“數字與編碼”的積極心態，繼而投入到知識的探索研究之中。真可謂教學“無痕”，智慧“有痕”。

二、拉近了生活原型與數學模型之間的距離。

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾認為：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。生活是現實的，豐富的，是數學的發源地，也是數學的根?！边@句精辟的論述告訴我們：數學無疑源于生活，與生活有著千絲萬縷的緊密聯系。但是，數學作為一門嚴謹的學科，以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現實生活又保持著一定的距離，這是毋庸置疑的。數學絕不是簡單地等同于生活，而應高于生活。如何拉近兩者之間的距離，創設有效的教學情境是溝通兩者的橋梁，拉近兩者的紐帶。本片斷中，教者精心創設了“留守孩子想念打工在外的父母親”這一現實情境，將生活原型與數學模型進行了有機的整合，自然貼切，決無“拉郎配”之感。反之，如果沒有從真正服務于教學的角度思考情境創設的合理性和必要性，就會造成認識上的偏差，情境創設也就無法有效溝通生活中的原型與所學數學知識之間的聯系。