淺談口語交際中互動

《語文課程標準》在“口語交際的教學建議”中指出，口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。據(jù)此，在日常的口語交際教學中我嘗試了創(chuàng)設(shè)真實化、生活化的交際情境，開展豐富多彩的活動，使用成長記錄袋等形式，采用學生與教師、學生與學生、學生與父母雙向互動的方式，有效地促進了學生口語交際意識的增強與口語交際能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境 注重教師與學生互動

口語交際教學“必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平”。為此，教師必須巧抓時機，創(chuàng)設(shè)真實化的交際情境，營造生活化的交際氛圍，讓學生忘卻課堂，無拘無束地自由交際、自由表達乃至口語訓練。如筆者外出參加培訓一個月后與學生“闊別重逢”的第一節(jié)課以“好久不見，朋友們都好嗎”為題的口語交際課就上得比較得心應手。課伊始，教師面帶微笑走進教室，激動地說：“朋友們，很高興又回到了你們中間。一個月不見，挺想大家的，你們想我嗎?”深情的問候，熱切的期待，課上學生的激動與興奮之情是可以想像的。此時，學生關(guān)注的也許不是這節(jié)課將要參加口語交際活動，恐怕最急于告訴你的是師生別后學校、班級、學生之間發(fā)生的許許多多的事。于是，我又以急切的口吻問道：“這一個月里，不知道朋友們都收獲了什么?也不知道咱們班級、學校都發(fā)生了哪些事?你們快和我聊一聊吧!”教師的導語向?qū)W生表達了強烈的聽的愿望與需求。此時的學生已是爭先恐后、不吐不快，師生之間形成了一種極強的交際心理場，因此學生很快地進入交際的角色，連平時“默默無言”的孩子也躍躍欲試。

二、憑借活動 促進學生與學生互動

語文新課標指出口語交際訓練不僅要“努力選擇貼近學生生活的話題”，而且還要“采用靈活的形式組織教學”。因此教師可通過開展生動有趣的游戲活動、豐富多彩的社會實踐活動、激動人心的勞動競賽等形式組織口語交際教學，促進學生進行文明和諧的口語交際。如本校自設(shè)的《吹泡泡》的口語交際課，先是要求學生在課前準備好自制的肥皂水或現(xiàn)買的泡泡液，然后讓學生自由組合并選擇合適的場所分組玩“吹泡泡”的游戲。游戲中學生或三個一群，或兩個一伙；或奔跑在灑滿陽光的操場，或居高臨下站在教學樓的走廊里；或鼓著腮幫吹泡泡，或追逐那紛飛的泡泡，真是各得其所，其樂無窮。更令人欣喜的是，他們不僅玩游戲，還興致勃勃地相互交流吹泡泡的心得。泡泡漫天飛舞，孩子笑逐顏開，教師適時點撥，學生暢所欲言。瞧，觀察是那么細致深入，想像是那樣豐富獨特；感受是那么細膩深刻，語言是那樣流暢準確；個性是那么鮮明張揚，合作得又是那樣和諧與愉快。此情此景，感人至深。

三、依托成長記錄袋 倡導學生與家長互動

如果說老師是學生人生道路上的引導者，那么家長則是孩子的第一任老師；如果說學校是學生生活中的一部分，那么家庭則是孩子生活中的另一部分。家長對孩子教育是否重視、參與與否對學生的影響舉足輕重。眾所周知，兒童時期正是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而兒童時期的智力發(fā)展則以口語交際訓練為最佳途徑之一，而口語交際訓練的最佳途徑之一便是“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力”。(引自《語文課程標準》)為此，筆者在結(jié)合我班學生實際及參閱教育書刊的基礎(chǔ)上，征得家長的同意與支持，設(shè)計了“口語交際成長記錄袋”，以此為依托，引導家長在日常生活中重視對孩子進行口語交際訓練，并讓學生與家長將在日常生活中進行的口語交際過程簡要地記錄在口語交際記錄袋里，然后定期在班級展示、交流、評議，最后用民主投票的形式選出每期的“口語交際明星”、“最佳口語交際之家”。如教了《買文具》(低年級)一課，我布置的實踐作業(yè)是(選擇以下的一項完成)：1、請你與家長在家中分角色合作模擬表演買賣文具，并將表演過程及表演體會記錄在口語交際成長記錄袋中。2、邀請家長與你上文具商店購買文具，然后相互交流買文具時各人的口語交際表現(xiàn)及心得，并記錄在口語交際成長記錄袋中。這樣的口語交際實踐活動，促進學生與家長多交流、多表達、多溝通，不但融洽了親子關(guān)系，也促進了學生口語交際能力的提高。

當然，以上所談的只是口語交際訓練的一些粗淺看法，有失偏頗。我們只有深刻領(lǐng)會《語文課程標準》精神，不斷在教學實踐中總結(jié)反思，才能多渠道、多途徑培養(yǎng)學生的口語交際意識，切實提高學生的口語交際能力。