讀《三國演義》探究班級管理藝術

一個集體的管理只有在科學的思想觀念的指導、支配下，才能收到良好的成效。班主任的工作亦是如此。

《三國演義》是一部偉大的文學著作，猛將如云，謀士如雨，成敗得失，引入深思。日本人從中學到了市場營銷的方法，我們能從《三國演義》中總結出班級管理的思想與方法，我們也給我們工作帶來諸多啟示與收益。

一、管理理念

魏蜀吳三國的最高統(tǒng)治者的統(tǒng)治方法各有千秋。曹操以威攝入，曾吩咐左右：“吾夢中好殺人，睡著勿近前。”孫權以恩惠人，劉備卻以情動人。趙云在長坂坡“七進七出”救下幼主，雙手遞與玄德，劉備接過，擲之于地，指阿斗曰：“為救孺子，幾損吾故人!”使得那些上將沒有在最困難的時候背叛他。就這一點來說，劉備似乎更高明一點。

“人非草木，孰能無情?”只要班主任用真誠的心去感化學生，他們就會發(fā)自內心親近你。教育者對學生首先要有愛。現(xiàn)代教育家夏丐尊先生說：“教育是什么’就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池，任你圓也罷，方也罷，總逃不了一個空虛。”確立了學生的主體地位，就要將教師從法官、統(tǒng)治者變成學生的朋友、伙伴，與學生平等交流，虛心接受意見，使學生真正以主人翁的姿態(tài)參與學習、活動。

《三國演義》從第三十五回劉備遇司馬徽第一次聽到“伏龍鳳雛得一人可安天下”，到徐庶走馬薦諸葛，然后劉備三顧茅廬，孔明仍不肯出山。直至玄德淚沾衣襟，舉袖掩面而泣：“先生不肯救濟生靈，天下休矣，”孔明方許。諸葛亮只有得到劉備的深信，才能在關、張、趙等一班親如兄弟的關系中開展工作，不受掣肘。

有人說，沒有崇拜就沒有教育。注意在學生面前露一手：一段聲情并茂的朗誦、一手漂亮的美術字、一段激情澎湃的二胡，都會讓學生崇拜。學高為師，老師的本領越大，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。

老師對學生的情體現(xiàn)在關愛，學生對老師的情表現(xiàn)在信任。情是師生關系的紐帶，情是管理的前提，服務是管理的核心。這應成為班級管理的理念。

二、班干的任用與培養(yǎng)

班干的任用。蜀國有號稱“智絕”的諸葛亮，有勇冠三軍的五虎上將，可是為什么最終卻被魏所滅呢?可見，最優(yōu)人員去組合未必就是最佳組合。班集體要注意發(fā)揮長項，形成合力。要根據(jù)每個人的能力、愛好和特長以及心理特征，分配他們適宜的工作，讓學生自己去做，使他們逐步學會如何有效的開展工作、處理問題、解決問題。可嘗試班主任任用班長，由班長去組閣。

班干的培養(yǎng)。蜀國到后來出現(xiàn)人才斷層，所謂“蜀中無大將，廖化當先鋒”，與諸葛亮事必躬親，他人能力得不到鍛煉有關。吳主孫權卻大力發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。因此周瑜之后，魯肅、呂蒙、陸遜等高級將領不斷出現(xiàn)。魏國的帥才也保持在較高的水準，如司馬懿、鄧艾、鐘會。俗話說：沒娘的孩子早當家。班級管理同社會上其他部門的管理有質的區(qū)別，班級管理的出發(fā)點和歸宿點都是育人。從這個意義上講培養(yǎng)班千部，讓班干部大膽干就顯得尤為重要。

三、優(yōu)良班風的形成

凝聚力的產生。桃園中劉、關、張三人義結金蘭，誓曰：“同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎民……”憑著封建社會的道德標準，在以后的風風雨雨中形成強大的合力，開創(chuàng)了蜀國基業(yè)。一個優(yōu)秀的班集體需要形成“班級凝聚力”。活動是班級凝聚力產生、鞏固的主要方式。如班級間的籃球比賽，全體學生齊心協(xié)力，為了班級的榮譽而努力。比賽勝利了，在歡呼中班級凝聚力得到增強。經常陸開展活動，集體觀念在學生中扎下根，強大的戰(zhàn)斗力也就形成了。

體制的建立。三國亂世長達60年。用曹操的話說：“若不是孤，不知幾人稱霸幾人稱王!”為什么會出現(xiàn)亂世，相信三國中的人都不能準確回答。而他們回答不了的問題才是深層次問題。這就是體制的問題。馬卡連科說：“只有在集體中學生能力才能得到鍛煉。”全國優(yōu)秀班主任魏書生老師一學期有四分之三的時間在外講學，而班級卻沒有出現(xiàn)“亂世”的情況，這是為什么?魏書生說，他是靠體制進行管理。班上時時有人管，事事有人間。每位同學都想盡辦法改進管理方法的不足，班級管理形成了良性循環(huán)，班主任達到了無為而治的境界。

四、管理方法

“草船借箭”的故事廣為流傳。如果諸葛亮遇到的不是謹小慎微的曹操，而是魯莽的張飛，那么結果可想而知。對于不同的情況應采取不同的工作方法。千篇一律、刻舟求劍的工作方法是要失敗的。

1 威懾法 《三國演義》第五十三回《黃忠魏延獻長沙》講了這樣一個故事：關羽率本部五百校刀手攻打長沙。魏廷因對長沙韓玄不滿，將他殺死，引百姓出城，投降關羽。誰知諸葛亮不但不褒獎魏延，反而令刀斧手將他斬首。諸葛亮看到了魏延的本質，打了長效“預防針”，管了幾十年，直到去世。

著名特級教師于永正曾經看到一位要轉學到他班的學生臉上橫一道豎一道的疤痕，知道他愛打架，故意“刁難”不受。在他面前立起一道威懾力的墻。后來這個學生不但改變了打架的毛病，而且成了一位上進心強、成績拔尖的學生。

2 觀察法 劉備白帝城托孤時對諸葛亮說：“吾觀馬謖，言過其實，不可大用。”后來果然有街亭之敗。觀察法是一種簡單易行、常見的工作方法。班主任平時多走入學生群體，與學生溝通情感、了解思想、交流意見，很多問題會扼殺在萌芽狀態(tài)。

3 反復法 諸葛亮在平定南方時曾七擒七縱孟獲，使孟獲心悅誠服：“南人不復返矣!”對學生，特別是所謂的差生我們要有足夠的耐心。

4 揚短法 短處未必都要避，因為長處、短處會隨條件的變化而變化。張飛利用自己愛喝酒的缺點麻痹敵人，一舉奪下張頜的城池。只要把短處用在適當?shù)牡胤剑烫幰粯訒優(yōu)殚L處。如某人吹毛求疵，讓他擔任組長檢查作業(yè)肯定合適。只有根據(jù)各人的實際情況，最大限度的發(fā)揮每個人的主觀能動陸，班級才能充滿活力。

5 激將法 馬超領兵攻打葭萌關時諸葛亮故意說只有關羽才能與敵，引得張飛大怒，與馬超一場惡戰(zhàn)。在出板報、排節(jié)目、各類競賽時使用激將法會起到意想不到的效果。

此外還有攻心法、設寓法、示弱法、若愚法、迂回法。“滾滾長江東流水，浪花淘盡英雄。”以史為鑒可以知興衰，以史為鑒也可以使我們的班級管理工作更加出色。