作文教學的切入點、結合點與訓練點

提起作文教學，很多語文教師認為這是一個極其難攻的“堡壘”。對學生而言，不能圍繞中心提取材料，寫起作文來很盲目，每當遇到練筆任務，學生們只有東拼西湊，不知該從何處著手。鑒于上述情況，筆者認為作文教學應從以下幾方面入手：

一、設置情景，提取材料，找到作文教學的切入點

面對豐富多彩的世界，可供寫的東西相當之多，即便是自己切身經歷的事，讓學生去寫，他們也不知該先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，即怎樣安排材料，因此無從下筆。這是什么原因呢?

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”以往我們的作文教學，把主要精力放在幫助學生掌握寫作方法上，沒有重視對寫作內容的指導。只講“技術”，沒有“原料”，怎么能制造器具呢?

因此，幫助學生提取材料，運用材料，選擇安排寫作內容，是作文教學的切入點。我做了如下嘗試：

首先，創設條件，為學生提供寫作素材。對學生而言，雖然經歷過很多事情，但是很多事、物在他們眼中大都是過眼煙云，一溜而過，他們不能對眼前的事、物進行深入思考。這是他們缺乏良好的觀察習慣所致；要想讓學生對攝入眼中的生活現實打上深深的烙印，就得想方設法架設一座生活與作文的“橋梁”。這個橋梁就是從學生的動手實踐中提取材料，讓學生在“做一做”的過程中，找到感受，要在學生切身體驗中培養情感，要讓學生把做的過程成為自己寫作的具體內容，要讓學生在體驗中吐露真情，以便寫出有血有肉的文章來。

為此，我們從一年級到五年級借“校本教研”這一平臺，在為學生創設材料上做了大量嘗試。結合低年級學生的認知特點，讓一年級學生“說說我的家”；讓二年級學生繪制自己喜歡的圖畫，然后說說畫面內容；讓三年級學生觀察小物件的構造及操作過程，然后寫自己喜愛的小物件；讓四年級學生嘗試用“一滴墨水”吹畫，寫自己的吹畫過程、吹出的畫面以及自己吹畫后心里的感受；讓五年級學生在理解古詩文內容的基礎上進行改寫，讓含義深刻的古詩文變成生動、優美的白話記敘文。

二、圍繞材料、指導方法，找到作文教學的結合點

對學生而言，有了材料讓其組織一篇文章，難度不是太大，但如果追求條理、強調生動，那可就困難了，那需要漫長的練習、感悟。

如何用恰當的方法組織材料?我們是這樣設計的：如五年級的古詩文改寫，老師們圍繞《楓橋夜泊》改寫的例文，總結出古詩文改寫的方法：

1 中心不變，基本保持原詩的意思。

2 抓住重點字詞、合理想象。

3 可適當寫點感受，可用一些修辭方法。

學生參照上述方法，結合例文，以古詩文背景內容為題材，改寫起來比較得心應手。

再看四年級，在學生有了“一滴墨水”吹畫的體驗之后，老師引導學生寫作文時抓住以下兩點：一是寫吹畫的過程時，要突出吹畫時的動作、姿勢、神態；也可寫吹畫后的感受，寫吹出的畫面時可寫畫面的姿態、變化，根據畫面的姿態、變化過程，展開想象等。把吹畫過程和畫面內容結合在一起，就是一篇完整的習作，進而總結出在寫動手“做一做”之類的作文時，就要分別寫清楚“怎樣做的”和做后的結果兩部分，學生掌握了這種方法，寫起作文來就得心應手了。

三、一點帶面，勤于實踐，找到作文教學的訓練點

對于不同年級，按照不同的要求，我們把每一次的課堂作文訓練都看作“星星之火”，然后確定學生階段性的觀察對象，按照一定的觀察方法進行有序的觀察，記下觀察時的所見、所聞、所感，以此達到訓練的目的，起到以點帶面的作用。

第一，培養觀察習慣。首先，老師每天要為學生布置觀察任務，規定觀察范圍，切忌無目標、漫無邊際地觀察。

第二，要讓學生按照一定的方法觀察。

第三，要善于做觀察記錄。提示學生要發揮自己的小背包、小筆記的多功能作用，為學生練筆提供足夠的素材。“好記性不如爛筆頭”就是這個道理。

第四，要勤于動手。既要引導學生享受成功的快樂，也要讓學生展示失敗的過程，分析失敗的根源，總結失敗的教訓。這樣，以學生的生活為背景，以老師的課堂為“引線”去引導學生寫作，就能實現學生作文訓練的拓展。

因此，我們說，訓練學生作文是學在課堂，練在平時，利在師生。有了以上作文教學的“切入點”、“結合點”、“訓練點”，老師們就能扎扎實實地把好作文課堂教學關；學生就能在學與練的結合中，闖過基礎作文入門關。