評改作文要突出“五性”

在這次課程改革中，評價改革的核心是：“一切為了促進學生的發展”。我認為，評改學生作文的藝術在于激勵學生持續寫作的欲望和發展。在作文評改過程中，教師適度評價學生的作文能使學生認識自我，改進自我，發展自我。有利于調整寫作的行為，促使學生有趣有效地開展寫作，給學生的發展提供目標和導向。因此，對學生作文恰如其分的評價是非常重要一環。評改作文的方式也是激發學生作文興趣的一條最有效的途徑。

一、甜言蜜語，注重鼓勵性

以往教師在布置完一篇作文后。面對堆積如山的作文本，總是一籌莫展：嘆嘆氣。把頭搖，皺著眉頭改起來。而對于每位學生的批語，不外乎“語句通順，層次清楚，內容具體，中心突出”之類的模糊套語。學生對這些批語含糊不清，難以收到效果。我在平時的作文批改中，力戒這些套路，作文評語多以鼓勵性的詞語去激發他們的興趣。如我經常在一些寫得比較好的學生作文上批道：“語句這樣優關，真了不起!”、“你真會運用詞語，觀察力真不錯”、“作文寫得很棒，老師給你滿分100分”。而對于一些中等水平的作文，則這樣批道：“你的作文越來越進步了”，“看到你的作文進步，老師真高興”；“如果在文章中再運用一些優美詞語，那就更好啦”；“看，小標點生氣了，因為你把它用錯了”。學生對于這些激勵性的批語，總是認真閱讀，用心品嘗，心中充滿激動。對于一些作文基礎較差的同學，除了在平時認真輔導外，在批改時，我總是用心發現他們的每一點進步，抓住他們的點滴進步給予表揚激勵。我常常寫上“你能夠把作文寫好，老師相信你!”“瞧，第一句話寫得太妙啦!”“努力吧，你會成為未來小作家的!”“文章寫得一次比一次好，真不簡單”等這樣的評語，維護學生的自尊，激發他們內心深處的作文沖動。使學生看了作文評語成為一種樂趣、一種享受。

二、以點帶面，抓典型性

面對每一篇習作，一直以來，善良的教師們總是抱著負責的態度，一本一本地看，逐字逐句地改，批語寫了一大堆，而真正起到作用的卻很少。教師累得頭昏眼花，學生依然我行我素。對此狀況，我在平時的作文批改中，嘗試著先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的典型文章，對這些文章進行精改。特別典型的，板書在黑板上修改。而對于其他的文章，則進行自改、同桌改、小組改等形式。在作文互改之中，不僅使學生發現自己的不足，而且還能使學生從他人的作文修改中學到別人的長處，起到取長補短、互相促進的作用。

三、改變籠統化，注重導向性

評改作文目的是為了促進學生的發展，如果我們的評價一味的“A”!“A”!“A”!“中心明確、條理分明、語句通順”、“進步了”等模棱兩可之辭，學生本人不清楚自己作文“A”在哪里，“進步了”在何處?其他學生更是云霧里尋花，摸不著頭，這樣不但起不到示范作用，反而使學生誤入歧途。因此，教師給學生評價作文語言要做到客觀明確，語意要清晰，簡明有趣，富有激勵性。如：“打開你的作文，看到你能大膽表露自己的真情，真了不起!”這樣給學生明示、向導，使學生看而有獲，日后受益。

四、改變平淡性，注重啟發性

作文評改不僅僅是對學生一篇作文行文的評定，還要啟迪、感染、影響、暗示學生，這樣更有利于學生的健康發展，如在表揚學生的出色作文時用“你真會動腦筋，寫出這么好的文章來，連老師都沒有想到。又一次欣賞到你的文筆，真是很高興，把你好的寫作方法告訴大家，讓大家都來學習，共同進步!”這樣的評價語言豐富、意味深長、幽默富有成效。讓學生聽起來置身于充滿自信的環境中，從而得到智的啟迪、情的陶冶、質的升華。

五、改變統一式，注重人文性

教師評改學生的作文不是為了選拔人才，而是為了促進學生的寫作水平的發展，評改學生的作文不僅僅是告訴學生是非曲直的問題，更重要的是讓學生得到激勵、喚醒、鼓舞。挖掘學生作文中的每一處亮點，要善于關注學生個體差異，用不同的尺度去衡量學生。有時候教師的一個字、一句話、一個符號、一個微笑都是傳達對學生的關愛、信任和肯定。在學生的心目中都成為一種力量。因此，教師評價學生的作文要熱情、誠懇、發自內心的愛，做到對學生的作文評價突出人文內涵，評中送情、生情、入情、明理自信。對學生的作文中出現的一些不如意的問題，絕不能恥笑、指責、亂扣帽子。教師要滿懷信心期待、尊重學生、理解學生、寬容學生。關注學生的心靈，關注學生的感受，讓評價學生的作文成為沐浴人文的陽光，溫暖每一位學生的心田。

總之，作文教學首先是反映一種生活，生活是寫作的源泉，其次才是教學，教學是動態的、流變的，評改作文也是如此，有許多不確定因素。所以，評改作文歸根結底就是要回歸生活，還孩子的一顆童心，讓學生積極參與評改的全過程。