讓每個學生都動起來

學生是學習與發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，使每個學生都動起來。

一、用鼓勵性的微笑面對每一個學生

作為一個教師，不管個人怎樣失利，不管自己有多煩惱，一旦走上講臺就應該拋開一切的煩惱和不快，帶著微笑面對學生，多一些鼓勵性語言，少一點批評指責。上課時，有些教師是典型的“硬脖子”，為什么這樣說呢?多數情況下能積極準確回答教師提出問題的是少數學生，有些班級個別學生特別出色，教師提出的問題或將要提出的問題他(她)都搶著回答了，教師的眼睛只盯著那幾個學生，所以就成了硬脖子了。我曾聽過一位教師的一堂公開課，這堂課表面上看起來很活躍，但整堂課就是教師和三五個學生對話的一臺戲。多數的學生只是在那兒隨聲附和，根本不動腦筋，也無需動腦筋，更有甚者，坐在角落的個別學生把教師的講課當成了催眠曲。這樣下去，久而久之，兩極分化會更嚴重。所以，教師講課時的走動不要局限于講臺，組與組之間的“巷道”更應該是教師的走動空間。同時，教還應關照每一個學生，特別是中、下等生。只要教師能用微笑溫暖到每一個角落，讓每一個學生都覺得教師愛他、關心他，他們的學習興趣就會激發起來。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體，教師是引導者，起著向導的作用。教師重在是教給學生學習方法，注意引導學生自由發揮，多給他們一些想像的空間。我教學語文時，首先讓學生預習，預習的內容包括：借助拼音認識生字，劃出不理解的詞語，結合語言環境來理解，或者查查工具書。其次，以問題的形式展開。如教學《花孩子》這課時，我在黑板上出示了以下問題：1、花孩子指的是誰?它們是什么顏色?2、它們是怎樣找到了屬于自己的色彩的?3、為什么石榴花最后開?任務布置之后，讓四人分成一個小組，讀書并討論黑板上的問題。這樣，小組四個學生互相交流讀書，每一個學生都動起來了。越到高年級提出的問題難度要加深。在發展語言能力的同時，也激發了每一個學生的想像力和創造潛能。

三、利用“一幫一”轉化差生

古人云：“尺有所短，寸有所長。”每個學生都是有發展潛能的，只是由于興趣愛好不一樣，有些學生喜歡讀書識字，有些學生則不愛好讀書識字，把精力用在其他方面去了，所以同一個班級學生成績就會存在差異。有些教師提起成績不好而又調皮搗亂的學生就頭痛，或經常諷刺，或聽之任之，或抱怨說在低年級未打好基礎，現在沒辦法補救了。我面對這樣的差生采取“一幫一”的方式，幫助他們逐漸提高，選班級上各方面都比較優秀的幾個學生和“差生”同桌，并且給“優生”分配任務，利用同桌之便幫助“差生”認識生字，每天檢查“差生”的作業，發現錯誤及時糾正等等。差生在這些同學的監督幫助下，調皮搗亂的行為會收斂了，學習也認真了。這樣堅持下去，學習興趣就逐步激發起來，成績也就不斷得到提高。