緊扣“四性”，培養口語交際能力

在人際交往過程中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》指出：“學生應具有日常口語交際的基本能力。”在語文教學中，教師要依據小學生認知特點，開發口語交際的資源，抓住課堂這一主陣地，面向全體學生，設計多種形式的訓練方法，促進學生口語交際能力的發展，使學生具有文明和諧的人際交流的素養。

一、運用多種教學手段，體現口語交際的趣味性

語文的教學資源是豐富的，學生身邊充滿著可開發利用的口語交際資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中有豐富的口語交際資源。在教學中，我根據不同的教學資源，利用多種教學手段激起學生口語交際的欲望。

1 借助電教手段，進行口語交際訓練。用錄像播放生動有趣的故事，畫面直觀富有動感，讓學生喜聞樂見。觀看之后讓學生復述故事，描述精彩情節。學生由于受故事情節的感染，就會大膽說出自己的所見所聞，產生說話的興趣并體會到成功的喜悅。

2 舉行多種活動，進行口語交際訓練。活動能讓學生開闊視野，增長見識，更能激發學生說話的興趣。在活動課中可組織學生郊游、做游戲，指導他們觀察，引導學生邊看邊說，并與同學充分交流，或者回家后把自己最感興趣、印象最深的部分說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意。由于是親歷的，學生樂于交流，人人都開口說話，越說越想說，不僅說得準確，而且說得生動形象。

3 拓展課文內容，進行口語交際訓練。組織學生學習課文之后，對課文內容進行擴展，給足時間，讓學生自由快樂地進行口語交際練習。

我們還可以憑助具體新鮮的事或精彩的表演等，對學生進行口語交際訓練，體現口語交際的趣味性，增強學生自覺進行口語交際的欲望。

二、憑借課文精彩語段，落實口語交際的生動性

小學生口語表達常常停留在人云亦云、片言只語的淺層面上，缺乏完整、具體、生動。課文中許多精彩的段落，對學生的口語表達能起典范的作用。在教學時，如能讓學生模仿課文的精彩語段，學習口語表達，就能收到事半功倍的效果。

1 學校組織學生觀看馬戲，走出戲院，學生興趣高昂，一邊比劃，一邊津津樂道，這也是對學生進行口語訓練的大好時機。我不急于當場對學生進行口語訓練，而是讓學生去閱讀課文《精彩的馬戲》，讀自己喜歡的段落，想想觀看的馬戲與課文的描述是否有共同之處，或可借鑒的東西。學生由于有所憑借，在口語交際時，不但能講得頭頭是道，而且還講得具體形象，甚至說出了自己的感想。

2 學生關注伊拉克戰爭，在學校里大談特談伊拉克戰況。抓住這個機會，我先讓學生去閱讀課文《一個中國孩子的呼聲》，然后再對學生進行口語訓練。結果，學生具體生動的口語表達，令人感動，令人欣慰。

三、引導學生多向思維，反映口語交際的靈活性

在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟別人討論的交流能力。

如《推薦一本好書》的口語訓練，我在學生說清楚、說明白的基礎上，引發學生多向思維。如采用不同的角色來表述，采用不同的順序來表達，學生通過小組合作學習，經過思維的碰撞，出現了令人欣喜的局面。一個同學采用《推薦一本好書》的自述方法，娓娓道來，深入淺出，環環相扣，令人叫絕。這樣訓練，不但發展了學生的思維能力，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

四、借助課文朗讀訓練，豐富口語交際的情感性

加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種有效方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調、語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生朗讀能力，以達到訓練學生口語表達能力的目的。

《四季》這首兒歌，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在對學生進行朗讀訓練后，再讓學生去說“春天”。學生在口語交際時，就能用輕聲細語來表現小草的柔嫩；說到“雪人大肚子一挺，”學生也用肚子一挺來表現雪人說話時的頑皮和自豪，學生還能用歡快的語氣來表現溪水跳躍地流淌。這次說“春天”的口語交際，充分表現了學生對春天的喜愛之情。

總之，教師要廣開渠道，采用“活動”的形式，培養學生的口語交際能力。同時，教師要滿腔熱情地關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們平等地交談，讓每個學生時時都能展示自己，讓每個學生處處都能鍛煉自己。