遠程教育中“教”與“學”的整合探究

摘 要：遠程教育的本質是教師“教”的行為與學習者“學”的行為的相對分離。在這種情況下，要想使學習者取得有效的學習效果，遠程教學必須進行“教”與“學”的再度整合。從遠程教學系統的角度看，遠程教學的核心是學習材料與學習者，因此，整合的對象應該為學習材料，難點在于如何把學習材料和學習活動緊密結合起來。本文首先解決了為什么要進行整合的問題，然后分析了整合認識上的誤區，并著重闡述了整合的有效途徑。

關鍵詞：遠程教育 “教” “學” 整合 有效途徑

遠程教育概述

“Distance Education”，無論我們把它翻譯成“遠距離教育”，還是現在的“遠程教育”，都不可避免地說明了這種教育是一種分離教育。對遠程教育的定義，不管是愛爾蘭學者基更，還是我國學者丁興富，都強調了三點：一是教師與學習者的時空分離；二是學習方式以自主學習為主；三是應用現代教育媒體。第一點表明了遠程教育的特征現象；第二點表明了遠程教育的主要學習方式；第三點明確了學習內容的展現形式及學習交互手段。

為什么要整合

由遠程教育的定義，我們可以明確以下三點：

1. 教師與學習者的時空分離是遠程教育的特征現象，這表明教師與學習者的面對面的客觀交互不復存在，因此，教師的“教”與學習者的“學”的分離才是遠程教育的本質。

2. 遠程教育的核心要素是課程學習材料和學習者，學習者主要通過自主學習對學習內容進行意義建構（二子核心理論）。

3. 遠程教育中應用現代教育媒體主要有兩個作用，一是更好地展現學習內容，便于學習者理解掌握，一是提供教師與學習者、學習者與學習者的交互。由于教師與學習者，以及學習者與學習者是一種時空的分離狀態，因此，通過媒體的交互在遠程教育過程中只能扮演配角，輔助學習者對學習內容意義建構。

教師“教”與學習者“學”的分離，導致了遠程教學過程中學習者只能以自主學習為主，這決定了遠程教育必須通過某種人為的方式，采用特殊的環節或策略，使教師和學習者達到“主觀交互”從而完成由“教”到“學”的過程。而媒體能給我們提供學習過程中的交互手段，這為“教”與“學”的整合提供了可能。同時，遠程教育的根本任務是培養成功的學習者，完成由“教”到“學”的過程的轉化、保證學習真正發生是遠程教育系統的核心任務，所以實現“教”與“學”的再度整合便成為遠程教育實踐的關鍵。

認識上的誤區

1. 把講義電子化，認為講義蘊含了教師的思想。這種認識是偏激的，因為講義只是教師講授的輔助材料，真正起主要作用的是教師的講授過程，教師以講義為依據，組織學生進行有效的學習，離開了教師，講義的作用將大打折扣。

2. 只重視學習內容的表現形式。認為不管什么學科，不管什么知識點，對學習內容不能用文本的方式展現，一方面這樣很單調，不能引起學習者興趣，另一方面不利于學習者對知識內容的理解。所以只要有條件，就盡量使用視頻或多種表現方式，這樣有利于學習者學習。持這種觀點者，以表象整合為主要目的，往往忽略教學內容的整體性、系統性，結果使學習材料支零破碎，不利學習者系統學習教學內容。

3. 盡可能與學習者多溝通，以對學習者學習進行指導。持這種觀點者過分強調教師行為的作用，認為教學不能面對面，要想提高學習者的學習效果，教師必須通過多種方式、多種渠道組織學習者學習，例如網絡課堂、網絡講座、在線答疑等。然而，遠程教育是以學習者自主學習為主，自主進行意義建構，培養成功的學習者，網絡課堂與網絡講座勢必造成教師講授的網絡化，不可避免地影響學習者的自主建構。

整合的有效途徑

遠程教學過程中要進行有效的“教”與“學”的整合，必須要明確媒體技術在教與學中的作用及整合的核心要素。

1. 要認清“技術”的作用。技術只是“工具”，只是用來服務于我們教學活動的。使用技術的主要目的是，在實現教學目標的教學活動中，促進教師完成學科任務，促進學習者自主意義建構。因此在教學過程中我們應該先考慮學科特點，然后再考慮運用什么方法或活動來實現教學目標，最后決定用什么技術手段來解決。

2. 要認清“教”與“學”整合的核心。傳統的教與學過程是在教師和學習者的相互作用中發生的，和傳統教育一樣，遠程教育的成功與否依然依賴于“教學過程”的效果，“教學過程”包括學習材料的展現和學習支持服務。然而，遠程教育以學習者自主學習為主，因此，學習材料同學習活動的整合是整合的核心，學習支持服務促進學習活動的有效進行。

3. 整合的有效途徑

（1）課程開發中實現“教”與“學”的整合。

①課程材料與學習者的認知水平要保持一致。

課程材料的設計應該考慮學習者的認知特點。例如，中等職業教育，受教育者多為初中畢業的學生，抽象思維水平有限，對知識的理解更傾向于例證，或教師的實際操作或生活案例的分析，在此基礎上對知識進行理解掌握。因此，在課程材料設計過程中，設計者不能一味地照搬書本，應該結合一些實例或教師的實際操作視頻，配以講解（或錄音或文字）來促進學習者學習。而對于高等學歷的教育，學習者認知能力相對較高，課程內容的設計應該傾向于抽象思維的培養。

②課程內容的設計應以教育心理學理論為指導。

遠程教育過程教師與學習者處于時空分離狀態，教育內容設計得是否恰當、合適，直接影響到學習者的學習行為。因此必須以教育心理學理論指導教學內容的編排。例如，教學新內容與舊內容的銜接應該以最近發展區理論為指導。新內容與舊內容跨度過小，缺乏挑戰性，激發不了學習者的學習興趣；跨度過大，難度過高，學習者容易受到挫折，不利于其持久學習；只有新內容與舊內容之間有一定跨度，但大部分學習者認真分析講解的內容，就能獲得突破，才能更好地激發學習者的學習興趣。

③學習材料和學習活動有效地結合。

學習材料和學習活動有效地結合就是在學習材料中設計相關的學習活動來引導、促進學習者學習，使學習者在活動中不知不覺獲得知識。這是遠程教育中“教”與“學”再度整合的難點。

學習活動有兩種類型，一種是游戲式活動，這種活動是根據學習目標按照一定的操作流程設計的學習系統與學習者之間的交互。比如英語學習中幫助記單詞的練習游戲；另一種是探究式學習活動，一般包括啟動階段、準備階段、完成特定任務所需要的子活動和操作的階段、活動的總結（評價、成敗歸因）等4個階段。啟動階段包括確定學習目的與任務、激發活動動機；準備階段包括回憶先決技能、學習需要的方法、明確評價指標、準備學習材料等；完成特定任務所需要的子活動和操作的階段，這是學習活動的中心環節，學習者根據學習任務，進行一定的操作活動完成學習任務，這些活動和操作可以是收集信息的活動（包括閱讀、觀察、記筆記等）、加工信息的活動（包括畫概念圖、論證、列表格等）、發布成果的活動（包括向其他學習者演示和自己寫作、答辯等）。比如，我們設計《遠程教育學》中“遠程教育的歷史發展和理論研究”這一節，如果只是把書本電子化，那么難免枯燥乏味，我們可以通過學習材料與學習活動結合，提高學習者學習興趣。首先確定學習任務：用表格形式展示國內外遠程教育的發展及遠程教育的成熟標志；然后明確評價標準：以時間為序，用表格展示國內外遠程教育發展過程，在用表格展示遠程教育的成熟標志時必須擺出具體實例；第三步要求學習者查詢資料完成任務（主要以Internet網為主），學習者可以分組進行；最后通過交互支持交流總結，并對學習成果進行互評。

（2）學習支持服務中實現“教”與學的整合。

學習者都習慣于集體教學，這是我國學習者的一大特點，集體學習易產生學習氛圍。但是，目前遠程教育中大多數學習者仍然以獨立自主學習為主，教師、學生與學生之間的交互主要是基于信息通信技術的虛擬交互。然而，人類思想感情的需要非虛擬接觸所能滿足，網上教學是難以取代傳統教學中師生的情感交流、人格感染和精神激勵的，因此，學習者支持服務在遠程教學中扮演著重要的角色。學習支持服務包括兩個方面，一方面是基于媒體的學習者與教師交流，教師在多媒體教學設計中注入正確的人生觀和方法論、注入人文關懷，在具體教學環節的設計和管理中引入賞識教育，在檢查筆記、批閱作業、評價考核、解疑答難過程中及時肯定成績、鼓勵創新，公平公正地對待每位學習者，以維持和提高學習者的學習積極性、增強其學習的自信度和持久力；另一方面是基于媒體的學習者之間的交流，學習者可以在學習支持服務系統中加入不同的學習小組，進行協作學習，這樣易建立學習者歸屬感，激發學習者的學習熱情與學習動機。

結束語

真正實現遠程教育中教與學的整合，遠程教學系統的設計者必須清醒認識到整合的重要性，既重視學習材料內在的設計，又重視學習過程的輔助設計，這樣才能提高教師“教”的效率和學習者“學”的效率，從而提高遠程教育的教學效果。

參考文獻：

［1］丁興富.遠程教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［2］楊改學.現代遠程教育［M］.北京：國防工業出版社，2003.

［3］孫德英.新課程理念下教學活動設計與組織的探析［J］.滄州師范專科學校學報，2005，(12).