創建以學生為中心的英語教學

摘 要：本文通過對傳統的英語教學存在的弊端進行研究，發現英語教學中長期存在的“啞巴英語”的現象正是傳統的以教師為中心的“填鴨式”的教學所致。為了避免出現英語學習的費時低效的現象，應該打破傳統的教師“滿堂灌”的教學方法，在英語課堂教學中做到以學生為中心。只有做到一切以學生為主，才能激發學生學習英語的興趣，培養學生交流的能力，從而提高英語教學效果。

關鍵詞：傳統英語教學 教師角色 教學觀念 教學方法

一、英語教學現狀

長期以來，人們對英語學習的認識、態度一直處于巨大的變化之中。早在20世紀上半葉，分布在我國各大城市的一些教會、學校采用英語進行各科教學，為學生的英語聽說讀寫能力打下了堅實的基礎。改革開放后，由于合格的教師極端匱乏，導致大多數中學教師只能遵循傳統模式——翻譯法、灌輸式進行教學。按照語言學習規律，年齡越小，學習語言技能的效率越高。而我國的財力、師資都不足，再加之傳統教學已根深蒂固，填鴨式的教學模式已深入學生的心，學生多年形成的習慣要想改變決非易事。

面對英語教學的現狀，有人將現在的英語教學比作是一壺燒了十幾年還沒開的溫水。造成這種局面的原因有很多，教法落伍、教材陳舊、教師隊伍水平參差不齊等都是影響英語教學質量的重要因素（沈銀珍，2006：92）。因此，想把千百萬學生的英語水平加溫、燒開并不容易，首先教師得打破傳統的教學觀念及教學方法。

二、傳統英語教學存在的弊端

多年來，我國的外語教學在很大程度上受教材制約，而教材編寫又受到大綱所附詞匯表的限制。但是單詞表并沒有考慮到培養吸收先進科技信息的閱讀能力和參與對外交流需要為目的的語言基礎；另一方面，現有的單詞表也在低層次上重復。并且，在實際教學過程中，由于長期形成的機械接受灌輸的學習模式，中國學生無法達到規定的水準。另一方面，既然社會在發展，我們的語言也在發展，人們在普遍的社會經濟活動中不斷創造出新的英語詞匯，但我們的單詞表卻沒有不斷地更新。因此，學生就無法接觸身邊越來越多的英語新詞。因此，我國英語教學詞匯表應該根據我國國情，并針對學生學習外語的主要目的，即為了了解最先進的科技信息及參與對外交流活動的需要而制定，而不僅僅是考慮要符合傳統的做法。

我國的英語教學似乎就是為了應付考試的。不少學生雖然在校成績優異，可實際應用能力卻極差，有人形容為“有口不能言，有耳不能聽”。學生只會機械地接受教師傳授的知識，擔心如何才能考出好成績，對所學的英語實用與否甚少考慮。因此，在實際的英語教學過程中，教師應拋開考試制度、教材內容的束縛，應該明確每堂課的教學目的，引導學生去關注、討論同時代發生的重大事件，領會不斷產生發展的新生文體及詞匯。那么，外語學習將會呈現出一片全新的景象。

三、建立新的英語課堂教學模式

1. 教學目標的轉變

傳統的英語教學是以考試為目標，不重視學生聽、說、寫等方面的綜合能力。關于英語教學目標轉變的必要性和重要性，近年來報刊上已發表大量論文論述過。2004年提出的我國目前英語教學的目標是：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

許多學者都強調英語教學應加大口語和寫作的訓練的力度，在教學觀念上切實從知識傳授轉到能力培養上來。其實，英語教學中的知識傳授和能力培養是相輔相成的。的確，英語教學要以培養學生英語綜合應用能力為目標，但并不意味著知識傳授無足輕重，我們應該把它看作實現目標的途徑和手段。沈銀珍在她的書里也指出學習任何一門語言，沒有知識作為基礎就不能運用，只有學習和掌握知識，并把知識內化為相對穩定的內在素質，形成一定的素質結構，才能產生綜合的語言運用能力。

2. 教學主體的轉變

傳統的教學觀念是以教師為中心，教師是課堂教學的主體，學生只是被動接受。曾海燕也曾指出：在傳統的英語教學中教師是課堂教學的主角：教師講，學生筆記；教師示范，學生模仿；教師提問，學生回答；教師做決定，學生一一遵守（第七卷，2006：80-82）。

這種以教師為中心，以課堂為中心的被動學習，一方面挫傷了學生學習英語的積極性，使很多學生在課堂上提不起精神，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲；另一方面，使學生對所學的知識掌握并不牢固，雖然短期內可能記憶了一些人、事、物和名詞，應付了考試，但考完之后所學的知識很快會被淡忘。這種教學活動并不能體現學生的主體作用，相反學生學到的是“啞巴英語”，沒有實踐的機會，更談不上應用能力的提高了。

外語課是一門實踐性很強的課程，沒有大量的語言實踐是不可能掌握好語言知識的，更談不上運用語言進行交際的能力。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，有效的課堂提問對激發學生學習興趣、調節課堂氣氛、促進學生的課堂參與等都具有積極的意義（魏清，2005：82）。

四、在以學生為中心的課堂教學中教師的角色轉換與定位

羅曉燕在《以新大綱為契機，改變課堂的教學模式》中指出課堂教學必須以學生為中心，但這并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要。教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發現他們的困難，并為學生排憂解難。但傳統的教師“傳道，授業，解惑”的角色已經動搖，新時代的教師要盡快轉換自己的角色，重新定位自己。

教師作為知識傳授者的角色已發生變化：1）由重傳授向重發展轉變。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。因此，教學過程既是學生掌握知識的過程又是一個身心發展、潛能開發的過程（轉引自李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，2002：120）。2）由重教師“教”向重視學生“學”轉變。傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也漸漸喪失。不利于學生的潛能開發和身心發展。只有擁有學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙。由此，教師的角色必須作出適應終身教育的轉換，既是知識的給予者，更是學習方法的給予者。

五、結語

為了更有效地學習英語，不再出現“啞巴英語”、“聾子英語”的情況，當代英語教學必須打破傳統填鴨式的教學方法。英語教學要做到以學生為中心，學生不再是課堂教學中知識的被動接受者。做到以學生為中心，教師首先要打破傳統的教學觀念，重新定位自己在英語教學中的角色，積極配合學生的學習，給學生充分的時間、空間和機會，讓他們大膽的去想，去做。只有這樣，素質教育才能實實在在的得以實施。

參考文獻：

［1］顧雪梁.現代外語新理念——外語教學與研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.112.

［2］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2002.120-127.

［3］李莉.中小學課堂教學中如何真正體現學生的主體性［J］.青島職業技術學院學報，2006.19，(2)：29-32.

［4］羅曉燕.以新大綱為契機，改變課堂的教學模式［A］.見：顧雪梁.現代外語新理念——外語教學與研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2001.260-265.

［5］馬凌云.談如何提高精讀課堂的教學效果［A］.見：顧雪梁.現代外語新理念——外語教學與研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2001.250-253.

［6］沈銀珍.多元文化與當代英語教學［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.92-110.

［7］魏清.中國有效教學策略研究［M］.上海：上海三聯書店，2005.82.