高職英語課堂中的羞怯心理及對策

摘 要：本文結合教育心理學的有關成果和英語學科的特點，闡述學生在高職英語教學中的羞怯心理的表現、成因及其消極影響，并具體探討了克服羞怯心理的對策：建立正確的評價觀、師生觀和表現觀。

關鍵詞：英語教學 羞怯 對策

一、問題的提出

語言的學習是學習者認知因素和情感因素相互作用的過程。在高職英語教學過程中，很多教師往往強調智力因素，而對情感因素在學生認知中的作用認識不夠，導致英語教學效果不明顯。筆者在多年的高職英語教學過程中發現，學生在使用英語進行聽說讀寫等活動時，普遍存在羞怯心理，這已成為影響英語學習的消極情感之一。

具有羞怯心理的學生常感到自己有限的英語水平無法準確有效地表達自己的意思而產生緊張、害羞、膽怯的感覺，表現為缺乏自信，害怕出錯，害怕被人笑話，有口不開，有疑不問，與他人保持一定的距離，不讓別人了解自己的心理活動，與人缺乏交流。這種消極自閉心態對掌握交流工具——英語起著嚴重阻礙作用。更值得注意的是，這種羞怯心理不僅對英語學科本身帶來不利影響，而且容易導致學生焦慮，自卑，處世被動消極，嚴重的甚至產生心理障礙，影響其人格發展。當今的素質教育提倡的是面向全體學生，尊重個別差異，為每個學生的充分發展創造條件；注重學生的情感因素，幫助學生形成健全人格，為其今后的持續發展打下良好基礎。因此，在英語教學過程中，幫助學生克服羞怯心理具有重要意義。

二、羞怯心理對英語學習的消極影響

美國著名學者克拉申(Krashen)認為，雖然情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進輸入到大腦語言習得器官的作用。當學習者沒有學習動機或學習目的不明確時，或者當他缺乏自信，心情緊張時，或者當他在學習上的弱點可能將被暴露時，這種心理障礙就升高，從而影響其接受和處理語言信息。［１］相反，當學生在學習情緒最優化時，最容易習得語言。

具有羞怯心理的學生，缺乏自信，焦慮程度高，他們的情感過濾程度就高，他們的語言輸入量就小，從而加大了其英語學習的心理障礙，外在知識就難以同化到內部結構中去。從心理學角度來看，羞怯心理對英語學習的消極影響具體表現在：

1 從動機傾向來看：羞怯生沒有積極表現和努力傾向，缺乏冒險精神，常常降低目標，放棄追求，退縮回避，滿足于自己是學習的旁觀者，盡義務式地接受知識，常常巴望早點下課，應付老師布置的任務，尤其是口頭任務，更多地考慮如何避免失敗，而不是如何獲得優異成績。

2 從學習態度來看：羞怯生把英語學習看作是損害自尊心和安全感的障礙，當作一種負擔或痛苦差使，在課堂上怕說錯，怕批評，常回避沒有把握的語言運用策略。不愿承擔學習責任，夸大英語學習的困難，懷疑自己的能力，缺乏自我表現的正確觀念。

3從認知方式來看：羞怯生注意范圍狹窄，認知活動多采用簡單機械式的策略，僅集中于學習內容的形式特征而忽略其意義特征，常死記硬背，機械搬用句型句式，語言情境稍一變化就出現慌亂。注意力常離開英語學習活動本身，而去關注令人煩惱的后果或緊張情緒，從而抑制了記憶和思維活動的正常進行。

三、羞怯心理的成因

羞怯是在人的先天因素與后天環境的共同作用下逐漸形成的，早期受到父母教育模式及周圍環境的影響而形成的。英語學習上的羞怯心理的成因歸納起來主要有如下幾點：

1 自卑型的羞怯

自卑是一種回避性人格，來源于心理學上的一種消極自我暗示，對個人能力和品質作出偏低的評價。羞怯的潛在原因就是自卑。學生表現為行為退縮，面對挑戰主要采取回避態度或無能為力。有研究表明，自信心與羞怯之間有相當大的相互排斥性。

2 氣質型羞怯

有些學生由于先天氣質類型如粘液質和抑郁質類型等而具有明顯內傾性，易產生羞怯。

3 挫折型羞怯

學生在以往的英語學習中遭受過嚴厲批評、嘲笑諷刺、考試不及格、自尊心受挫等失敗挫折，易產生沮喪、緊張、羞怯等消極情緒；高考的失利更加重了他們的這一傾向。

4 轉型期語言習得心理和環境的缺乏

由高中應試型學習向大學自主型學習的轉變過程中，高職學生常成為迷茫的一族，自我“成人感”使其對現實極其敏感，加之生活還不能完全獨立，各方面對他們的行為認同度不高，教師課堂對學生的心理變化認識不夠；同時，由于語言習得環境的缺乏，課堂上盡管師生想盡辦法創造出一定的交流環境，但離實際的交流環境相去甚遠，課后學生長時間也沒有開口的機會，長期而往，高職學生實踐、運用所學語言的機會不斷被剝奪，英語思維能力和表達能力的形成不是同步，就形成學生不敢開口、或者不愿開口的羞怯心理。

四、克服羞怯心理的對策

1 樹立正確的評價觀，提高高職學生自我效能感

心理學家把個體對自己從事某種活動，實施某種行為的能力的主觀判斷稱為自我效能感。自我效能感在控制與調節人的行為方面起著不可估量的作用。自我效能感高的人能自信主動地接受和完成任務，情緒積極飽滿，樂于接受挑戰；相反，自我效能感低的人易悲觀失望，消極逃避任務或困難。羞怯生一般自我效能感較低。因此，教師在教學過程中應及時給予有效反饋，以增強學生的自我效能感，給鼓勵、幫助、理解等正面強化，而少給予指責批評等負面強化。例如，教師要根據羞怯生的心理，先提出一些簡單問題，鼓勵其開口，創造機會讓他們體驗到成功，幫助他們從不開口到開口進行過渡。等其回答后，抓住其閃光點多表揚肯定，多給予肯定的眼神，和善的微笑，委婉提出不足和建議，逐漸消除其緊張和羞怯。

2 樹立正確的師生觀，建立平等融洽的師生關系

建立平等融洽的師生關系能緩解高職學生內心的緊張羞怯心理。首先教師要正確定位自身角色，努力從傳統的知識的權威者、裁判者轉變為學習的促進者、合作者，指導學生主動有效地學習英語。教師應從學生出發，創設情感過濾程度低的語言環境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，設置疑難，激活思維，組織多樣的課堂活動，充分調動學生的情感積極性。如提出學生感興趣的話題，采用小組活動方式，進行情景對話，角色扮演，討論辯論等各種活動，增加語言交流機會，實現師生、生生互動，形成融洽的師生關系，最終幫助學生克服羞怯，提高學習效果。

英語教育成功與否，主要取決于學生能否以主人翁的態度積極主動地參與獲取知識和培養技能、能力的活動。［２］因此，要幫助高職學生樹立正確的學生觀，讓他們自愿承擔學習責任，對自己成為自主學習者充滿信心，積極思維，具有良好的參與和交往意識，排除他們的情感障礙，克服羞怯。

3 樹立正確的表現觀，形成有效成就動機

很多羞怯的高職生不敢表現自我，常常降低自身價值，缺乏自我表現的正確觀念和勇氣，長期習慣于自我封閉，而英語教學要掌握英語這個交流工具，需要實際運用，即表現。如用英語練習、討論、質疑、口頭與書面溝通及伴隨一些身體動作等。表現的過程能提升主體成就感，使其覺得自己能夠應對甚至期待著各種外部情境的變化。因此要幫助高職學生樹立正確的表現觀：表現不是出風頭，賣弄自己，而是必要的練習、實踐和學習。要樹立自覺的參與意識與角色意識，以平等身份參與到英語學習活動中去。

首先教師要幫助他們進行足夠的語言儲備，如掌握一定的詞匯語法等；然后給予必要的材料與方法的提示，使學生能利用這些語言素材，按照多樣靈活的表現方式實際運用英語。如將競爭機制引進課堂，開展英語競賽，舉辦英語角等。在表現過程中引導學生不斷吸取經驗教訓，增強愉快的勝任感從而忘掉羞怯，敢于并善于表現自我，展示自我。

參考文獻：

[1] 劉建華.中學英語創新教法[M].北京：學苑出版社，1999，168.

[2] 章兼中.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998，11.