中介語石化現象探因與口語教學誤區

摘 要：中介語石化現象是在二語習得過程中難以避免的語言習得現象。許多語言學家針對這一語言現象提出了中介語石化理論。國內許多學者在石化現象方面做了許多實證研究，收集數據、分析石化現象成因，并根據石化理論，指出學習者在語言習得中存在的問題。本文綜述了這些實證研究，并嘗試性地總結出口語教學中存在的一些誤區。

關鍵詞：中介語 中介語石化 石化現象探因 口語教學誤區

一、引言

把She說成he，在動詞前加very，鼻音/n/和邊音/l/不分。這些都是中國英語學習者在學習過程中經常遇到的語言問題。這些問題會隨著年齡增長和學習量的增加而得到改善。其中有些錯誤卻仍會不斷出現在日常交際中。即使學習者能意識到他們這些錯誤，也會下意識地說出既不像漢語又不像英語的語言。Selinker稱之為中介語（interlanguage）。這時，年齡增長和學習量的增加對改變這種語言學習狀態不起任何作用，被稱之為語言石化現象。本文擬通過分析中介語石化現象產生的原因，結合英語口語教學實際，指出當前英語口語教學中的一些誤區。

二、中介語石化理論

中介語（interlanguage）一詞的提法出自Selinker（1972），用來描述外語學習者在語言學習過程中產生和使用的一種語言體系。它既不同于母語，也不同于目的語，是一種介于兩者之間的一種過渡性的語言。其它學者也有過類似的提法。如：Nemser（1971）曾用近似語言系統（approximate system）指代這一語言現象，Corder（1971）則稱之為過渡語言能力（transitional competence）。

中介語是學習者習得目的語的必經之路。隨著學習者學習時間的正確投入，這種語言系統會逐漸靠攏目的語的語言系統。學習者在學習過程中會不斷調整自己的語言行為，使這種語言行為逐漸適合目的語的表達習慣，由錯誤逐漸向正確方向轉化。理論上講，隨著學習者目的語知識量的增加，使用能力也會相應得到提高，最終達到目的語的水平。而事實上，絕大部分學習者由于種種原因未能達到目的語這一理想水平。相反，學習者在他們的目的語水平提高到一定程度后，語言能力不是繼續向前發展，而是表現出一種停滯不前的徘徊狀態，即中介語石化現象（fossilization）。

中介語石化的概念最早由Selinker（1972）提出：無論學習者年齡的長幼，無論學習者得到多少有關目的語的指導和訓練，在其目的語的中介語中總會出現與其母語有關的一些表達方式、規則和次系統。當學習者目的語水平有所提高時，這些現象或許看似已消除，但還會常常出現在目的語的中介語中。這些詞語和表達結構長期重復使用，最后固定下來，形成語言石化。這一現象的出現阻止學習者的語言水平進一步提高。

三、中介語石化現象

以中國學生學習英語為例，中介語的發展基本上都遵循一定的模式（戴煒棟等，1999）：中小學階段，學習者的英語知識積累迅速，英語水平持續穩步提高。進入大學后，英語專業低年級學生的英語水平，尤其是聽話水平進步明顯，隨后進入高原期（plateau）；而非英語專業的學生由于興趣時間等因素的影響，英語能力基本處于穩定甚至下降狀態。英語學習者經過努力可能會取得一些進步，卻避免不了重復犯一些錯誤。比如：有的中國學生雖能毫無障礙地和英語母語者進行深層次的交流，但在口頭交際中，仍會用錯過去完成時和將來進行時。最主要的原因就是漢語中沒有時態的概念。國內很多學者也在這方面做過實證研究，如：

丁容容，何福勝（2006）通過收集2000年至2005年清華大學非英語專業研究生的《高級英語交流》課程口語考試和課堂任務型口語測試50小時的語料，分析研究他們在英語口語中強勢語的用法。該項研究發現：和本族語者相比，中國學習者口語中所運用的強調詞較單一化，學習者超用和誤用了very一詞，將“very”和漢語的“很，非常”等同，誤將very修飾動詞和比較級。

李巧蘭（2004）抽樣調查了中國英語學習者話語標記語在口語中的使用情況。通過對比分析英語為母語者的語料，發現母語使用標記語的總次數明顯多于英語學習者，分別是中級和高級英語學習者的3.5倍和2.6倍，說明英語學習者的話語標記語語用次系統無法達到母語者標準，存在語用石化現象。

高翔、劉韶方（2006）以問卷調查形式獲取英語專業學生請求語用表達能力情況，將其與英語母語者的使用情況進行對比，發現半數以上的學生將不同情況下表達的請求統統等同于某種表達形式，并在多個回答中重復使用，存在語用石化。

語用石化的問題同樣引起了黃瑩、張新宇的興趣。他們選取了中國礦大英語專業四個年級的學生，通過問卷調查、課堂觀察、訪談相結合的形式，調查學生英語語用能力（2004）。結果表明學生的語用能力在大二達到最高，之后開始明顯下降，大三到大四有所回升，但基本沒有超過大二的語用水平，說明學生的英語語用能力在石化。

四、石化現象成因解釋

對中介語石化現象的解釋很大程度上取決于對石化現象的定義，觀察和描述。而石化現象的定義正像語言學其它術語的概念一樣，由于對石化現象本身缺乏統一的認識，尚不能確定石化現象究竟是一個發展過程，還是發展的結果；是語言能力層次的現象，還是屬于語用現象范疇。因此對于石化現象成因的解釋存在很大分歧。研究者們從不同角度各個層面對這一現象做了詳盡的解釋。一系列的因素已被確定為是導致學習者中介語石化的原因。這些因素在整體上被分為內因和外因兩大類。

1. 石化現象內因說

Ellis總結了兩點造成石化現象的內因：年齡因素和缺乏與目的語社會文化相融合的欲望。而以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”者，把語言石化看作是人內在的生物和生理因素所造成的結果，從生物成長的角度來解釋語言問題和石化現象。他們認為孩子成長有個關鍵期(critical period)，大約在兩歲左右，大腦的功能分工基本完成，語言功能定位在左腦，再學習其它語言會變得相對困難。

“生物論”常常用于解釋發音石化現象。絕大多數學習者無論花多少時間和精力都無法去掉本土口音。主要是因為大腦雙側分工已經固定永久化，發音器官已經習慣其本族語發音方式，口腔肌肉已失去彈性。“生物論”的主要問題是難以解釋學習者個體差異現象。

缺乏與目的語文化融合（acculturation）的欲望，即對目的語所持的社會心理距離，使學習者不愿努力地采用目的語的文化模式。該觀點認為語言和文化不可分，石化的形成是多種社會心理因素作用的結果。簡單說即為學習者學習動機和文化遷移對石化形成的影響。這解釋了為什么學習者使用有限的語言文化知識進行交際，最終形成語用石化的原因。

2. 石化現象外因說

外因說強調社會文化環境對學習者心理的影響。Ellis將外因歸納為（1）交際壓力；（2）缺乏學習機會；（3）反饋性質對學習者第二語使用的影響。反饋性質又被稱作交互說，以學習者得到的反饋形式來說明語言的發展或石化情況。如：學習者與教師和同學之間的不正確語言輸出有時被當作正確的語言輸入，導致一些錯誤沉淀石化。人際交流的過程傳遞著情感，對學習者產生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應對二語習得者有不同程度的如正面的、中立的或負面的加強作用，成為石化形成的一個重要原因。

另外根據Krashen的i+1理論，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的i+1水平的可理解性輸入。因此目的語輸入數量不足，質量不適也同樣會引起學習者二語的石化。試想如果二語習得者能夠接觸大量自然語境下的語言輸入和二語環境，提高二語使用的熟練程度將不再高不可攀；在較短時間內較快接近母語者水平，將不再是天方夜譚。從這個意義上講，對教師和教學環境提出了更高的要求。

五、石化現象成因對口語教學的啟示

口語不像筆語，可以允許更多的思考和準備時間，二語習得者在口頭交際中會暴露出更多的中介語石化問題。因而，分析石化現象產生的原因會對口語教學有更大的啟示。

從以上對石化現象的種種解釋來看，在很大程度上，教學方式和教學內容會影響石化現象的產生。如果能及時糾正在培養二語學習者在習得二語過程中存在的一些片面觀點和做法，可以部分地防止和阻止二語習得者口語能力的石化。

1. 處理好教師話語與學生話語的關系

作為外語教師只是比學生在通往目的語的道路上走得遠了一些。提高教師隊伍的口語素質當然成了首要任務。這是其一。其二，過分強調交際能力的口語教學主張，在課堂上要盡量減少教師話語時間，增加學生交談時間。這一點忽視了學生作為學習者，仍處在語言學習過程中這個事實，忽視了母語學習與外語學習之間的差異。過多的學生話語不僅導致不正確的語匯、語法形式的輸入，還有受到母語影響的語音語調遷移也會使學生無法辨別地道的語音語調，加上學生缺乏對目的語國家文化背景的了解，容易產生語用方面的負遷移，從而產生石化。

因而，適當在學生練習任務結束之后，及時總結歸納學生犯的語法語用錯誤是非常有必要的。還有在分組安排配對練習的時候，盡量避免口語能力相對較弱的學生被分到一組或一對。考慮到學生口語水平的差別，在人員安排上要體現出層次性。

2. 盡量減少母語負遷移影響

母語遷移是討論石化現象繞不開的問題。母語干擾是石化的重要來源。第一語言和第二語言（外語）的相似性程度決定二語習得者掌握這門外語的難易程度，以及第一語言對第二語言習得和石化會產生多大的影響。

漢語和英語的差別較大，決定了中國英語學習者說一口中式英語的可能性也很大。教師在教學過程中一味向學生灌輸英語口語的正確表達形式未必能收到事半功倍的效果。因為處在學習階段的學習者仍在通過母語的語法語匯體系理解二語的語言現象。告知學生母語和目的語之間的區別和聯系，比起單單講授目的語的語用交際知識和規則，要省力得多。

3. 不適當的認知反饋和情感反饋

在如何對待語言學習者的錯誤問題上，一直存在著兩種對立的觀點。一類觀點是把學習者犯錯誤視為洪水猛獸，有錯必糾。另一類認為應該以學習者為中心，最大限度地吸引學生參與到課堂討論中來，從而有效地提高學生口頭交際能力，教師對錯誤的表達聽之任之。這兩種觀點顯然都走了極端。現代外語教學在經歷了語法——翻譯法、情景語言教學法、交際法、全身反應法、聽說法等階段后，教師在面對學生的語言錯誤時，反而變得不知所措。

由前文可知，反饋對交際者可以產生肯定、中立及否定的心理作用，不同的反饋會對學習者的語言使用有著不同程度的加強作用，或正面的，或中立的，或負面的。既如此，教師應當采取折衷的態度，既指出學生的錯誤，又要在不打擊學習積極性的前提下。唯此，教師才能盡可能地在教學過程中避免石化現象的發生。

六、結語

中介語石化理論是近些年二語習得領域討論的熱點。由于問題自身的復雜性，目前對此方面的研究還有待進一步探討。分析和闡釋中介語石化現象的成因，無疑對當前以培養交際能力為唯一目標的口語教學有著重要意義和啟發，能幫助教學工作者們意識到該教學法的誤區和實際操作中的缺陷，旨在促進口語教學既重視學生交際能力的培養，又注重學生語言能力的發展，雙管齊下。

參考文獻：

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