生物教學(xué)中應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar—rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國(guó)的大學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國(guó)家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)單講述問(wèn)題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問(wèn)題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長(zhǎng)處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見(jiàn)解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問(wèn)題

小組成員分工合作，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出心得體會(huì)。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過(guò)小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過(guò)程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來(lái)不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問(wèn)題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書(shū)籍等多種不同的資源來(lái)尋求答案，并通過(guò)小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等一系列的過(guò)程，極大地鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問(wèn)題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問(wèn)題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題的組織能力以及寫(xiě)作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

由于PBL在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能全面反映PBL模式的效果，問(wèn)卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問(wèn)題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無(wú)法判斷的問(wèn)題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問(wèn)題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開(kāi)。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開(kāi)始試行，改革我國(guó)的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有真實(shí)性又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問(wèn)題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開(kāi)始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍，PBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(3)：129-132.

[2]孔慧云，張青.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報(bào)，2002，(6)：99-100.

[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，(1)：88-90.

[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.

[5]黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.