開放教學 激活課堂

小學生好奇心強，上課自制力差，敢說敢做、愛玩愛問，還常常會說一些“不著邊際”的話。對此，教師如果不因勢利導，而以傳統的教學方式進行教學，不僅會壓抑學生的個性發展，還會抹殺學生的潛能。只有開放，才能激活課堂教學，調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。下面，我就自身對實驗教材的運用實踐，談談在低年

級數學教學中實施開放教學的幾點體會。

一、回歸生活，實施開放教學

開放，從內容上講，就是書本世界向生活世界的回歸，要善于選取與學生生活密切聯系的素材，使教學“生活化”。例如：教“角的認識”時，“角是一個端點引發的兩條射線”這個概念的描述對低年級學生來說非常抽象，是不能理解的。于是，教學時我就作了如下描述：夏天，天氣非常炎熱，人們都在樹下乘涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并出示示意圖：①教師手臂與身體成一個角，②小朋友在蕩秋千。教師隨即說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個角。”這時，學生興趣正濃，就問了：擺臂、蕩秋千怎么會與角連在一起呢？此時，思維的火花不點自燃。又如在教“比高矮”時，我讓學生與教師比，與同桌比，并讓學生說：“爸爸和你比誰高誰矮？”“爸爸和媽媽呢？”緊密聯系生活實際，讓學生感受我們生活的世界是一個充滿數學的世界，使其更加熱愛數學。

二、尊重“兒童”文化，實施開放教學

開放，從課程上講，就是把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源，尊重“兒童”文化，發掘“童心”、“童趣”，以“學生的語言”實施教學，這對低年級學生尤為重要。如在教“找規律”時，我出示了墻面圖，讓學生觀察每行圖形是怎樣變化的？其間有個學生說：它們在“轉圈圈”。我當時一愣，便立即說：“對，你說得真好，它們是在‘轉圈圈’，這個‘轉圈圈’的過程就是這幾個圖形的變化規律，那么它們是怎么‘轉圈圈’的呢？”這里，運用學生的語言，引導其得出了“第一個移到最后，其余三個依次向前移一個”的結論。對于低年級學生來說，讓他們觀察后馬上就得出這個結論是不可能的。而通過說“轉圈圏”，就使學生在自己的語言世界里，理解了抽象的道理，達到了易懂而樂學的目的。又如在教“數一數”時，剛入學的孩子不太會看圖，當出示“5”（5幢房子）的圖畫時，學生說是5塊巧克力。這時，我就順著說：“對，是5幢巧克力房子，那你能在圖畫里找出它們嗎？”學生興趣高漲，馬上開始找。“在這兒……在這兒……”喊聲不斷，我隨即要他們找出了后面的幾個數學圖形，學生學得興趣盎然。

三、自我理解，自我解讀，實施開放教學

開放，從角度上講，要鼓勵學生對問題的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。每個人都有不同的知識背景和思維方式，低年級兒童也如此，我們也需要尊重他。如教“幾和第幾”時，我出了這樣一道題：看下面圖形：△○□☆●▲，你認為“☆”排在第幾位？第一個學生說“☆”排在第4位。第二個學生說“☆”排在第3位。出現兩種答案后，有同意第一個學生的，有同意第二個學生的，也有兩種都同意或都不同意的。我沒有作出判斷，而是讓他們各自說出理由，遵循他們的思維，共同得出：從左往右數，☆排在第4位，從右往左數，☆排在第3位。“哦，原來你是對的，他也是對的。嘻，真有趣。”孩子們對數學的真誠向往言于溢表。

四、師生互動，實施開放教學

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有師生互動的教學只能說是“假教學”。新課程所倡導的師生互動，有別于以往傳教學中的“教師權威”的“插秧式”教學，也區別于完全的“學生中心論”，而是師生間的互動教學，教師必須參與到學生們的學習中去，其中最典型的即是小組合作學習。 隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學習，但很多小組合作學習都是停留在小組討論式的合作學習，無教師的參與，使得小組合作學習流于形式。我認為學生進行小組合作學習的時候，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的結果，以備于調整下一教學環節。如在教“認識物體和圖形”時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學習的這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱、球），由于這個問題與生活接近，學生討論得挺熱烈。我趕緊走下去聽聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到教室里講臺上的那個墨水盒時，發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下，發現是正面一個正方形，側面是一個長方形，嚴格來說它是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區分正方體和長方體，于是我立即決定將原定的下一節上的內容放在這一節講，深入講解正方體和長方體、正方形和長方形的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式，最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體。”及時從他們的討論中發現問題，再及時解決問題，這樣就形成一種積極互動的師生關系。

在教學中真正地實施開放教學，使學生的數學學習活動形成一個生動活潑、主動、富有個性的過程，讓數學教學充滿生機和活力，為提高數學課堂教學質量尋求了一種好的方法。