論高職院校和諧班集體的建設

摘 要：和諧班集體是學生管理工作有序開展的基礎，是學生成才的良好環境，是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。本文通過分析高職院校班集體管理存在的問題，主要包括生源構成復雜、弱勢群體比例增加、畢業生就業困難等，結合實際工作，提出了建設和諧高職院校班集體的基本構想。

關鍵詞：高職院校 和諧 班集體 建設

一、建設高職院校和諧班集體的重要意義

和諧班集體是學生管理工作有序開展的基礎，是學生成才的良好環境，是素質教育實施的主要載體，是聯系各科教師及學生之間的紐帶，是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。在全面推行素質教育的今天，高等職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展和諧班集體建設工作，使班集體建設卓有成效，從而為良好校風和學風建設奠定良好的基礎。

二、高職院校班集體管理存在的問題及主要原因

（一）生源構成復雜，學生綜合素質差異大。

高職院校的生源構成比較復雜，主要有四種類型：一是普通高中應屆畢業生；二是普通高中往屆畢業生；三是各類中職輸送的“三校生”；四是形式多樣的預備生。四大類學生的文化背景、知識結構、心理特征和生活習慣等均有重大差異。

（二）弱勢群體比例上升，幫扶工作難度增加。

高職學生弱勢群體不僅僅指經濟上貧困的學生，而且指因先天或后天的因素導致能力或機會相對缺乏，從而在一定程度上被排斥在一般群體之外的處于相對不利境地的學生群體。在實際的高校學生管理和教育過程中，可以將弱勢群體分為學習弱勢群體、經濟弱勢群體、心理弱勢群體、行為弱勢群體、地位弱勢群體、道德弱勢群體等等類型。其數量和在高職院校學生總量中的比例呈顯著上升趨勢，給和諧班集體建設帶來了新的課題，其幫扶工作的難度相應增加。

（三）專業思想不穩定，教育引導成薄弱環節。

高職學院學生生源構成具有特殊性，他們由于多種原因沒考上本科而選擇了高職院校。知識基礎薄弱和社會、同齡人的有色眼光，使他們對于日后成才不抱太大希望，這些都直接影響學生的進取態度和道德趨向。從高職院校的學生管理師資隊伍分析，由于高職院校近幾年的快速發展，管理隊伍的師資結構上存在著經驗欠缺、責任心下降和工作方法簡單等多種問題，最終導致思想教育引導工作未能真正發揮應有作用，面上的管理做得多，班集體管理深層次的心理引導、思想溝通和疏導嚴重不足。

（四）不良生活習慣嚴重，干擾專業學習和綜合素質的提高。

筆者發現部分高職大學生缺乏基本的禮儀常識，說話不懂禮貌，上課隨意出入教室，不懂合理安排時間和管理個人財務開支。部分學生胸無大志，缺乏理想，往往為了滿足自尊好強的欲望，不惜采用種種不當的辦法以求突出自己，比如以用拳頭制服別人為快；以穿奇裝異服引起別人的注目為樂；以與學校、班級的管理制度作對為能干等等。如此種種，嚴重地干擾了其專業知識和技能的學習，綜合素質的整體發展更是受到了極大的局限和制約。

（五）自控能力不足，導致少數學生身心遭受嚴重傷害。

學生進入高職院校后所處的環境與過去小城鎮或農村大不一樣。一般高職院校所在的城市，網吧、歌舞廳、錄像廳、臺球室等娛樂場所比比皆是，無不誘惑學生自動“入甕”，有的學生因為自控能力差而深陷其中不能自拔。光怪陸離的思想占據了學生的腦袋，怪僻的愛好左右了學生的行為，學校的教育效果被大大削弱，壞風氣由是生焉。更有甚者，部分學生與校外不良青年一拍即合，攪在一起，漸入黑境，逐漸忘卻了自己的身份，終于釀成大禍，也給班級管理帶來了極大的阻力和困難。

（六）就業壓力逐年增加，學生思想負擔沉重。

進入21世紀以來，高校連續擴招后大量的本?？飘厴I生對我國的大學生就業問題提出了嚴峻的挑戰。

現在高職學生一進入學校，就不得不在學習和生活的過程中不斷地思考就業的問題，高職學生的就業的思想壓力可以說是前所未有的，這對整個高職教育也提出了新的要求。

三、建設和諧高職院校班集體的基本構想及實踐

（一）重視學生入學教育和學生間的文化交流，構建穩定的班集體狀態。

黨中央在2004年專門下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。( 以下簡稱為《意見》)《意見》中關于加強和改進大學生思想政治教育的基本原則有六項。第二項強調了學生自我教育的重要性：“堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用， 又要充分調動大學生的積極性和主動性， 引導他們自我教育、自我管理、自我服務?！边@項原則正是入學教育的主要精神。入學教育是高等職業院校學生各方面教育工作的起始點， 是大學生思想政治教育工作的基礎與開始。入學教育工作的目的就是保證教育方向， 引導大學生自我教育、自我管理、自我服務。

（二）積極幫扶貧困學生，引導貧困學生正確理解的他助與自助的關系。

及時通過輔導員、學生黨員、學生干部反饋的信息，掌握貧困學生的情況，構建完整的信息庫，保證能及時了解貧困學生的情況并給予幫助。對于貧困學生易出的問題要有預案，對于個別學生身上發生的問題要對其他學生進行預防性教育，將問題的負面效應降低到最小，起到警示作用。

建立他助和自助相結合的多種途徑，不斷增強大學生弱勢群體的自信心和社會責任感。如對貧困型加大助學貸款、勤工助學扶助力度；建立愛心基金，對經濟拮據型、生理缺陷型設立自強獎學金；對心理脆弱型、交際自閉型開設心理咨詢中心，加強心理輔導；對基礎薄弱型實行“一幫一”工程，通過優秀學生的幫扶帶動后進學生。

（三）積極引導學生參加各級各類的文體活動，讓不同層次的學生產生成就感。

堅持以人為本，針對生源構成特點，采取具體措施，建立多層次的育人體系，讓起點不同、文化背景不同的大學生都能在高校育人環境中找到新的起點，品嘗到收獲的快樂。

（四）加強大學生弱勢群體心理健康教育及建立理性的評價機制。

對大學生進行心理素質特征的傾向性測評，是了解大學生個體心理狀況的有效手段。在此基礎上，結合大學生的家庭背景、文化、愛好、經濟狀況等信息，優先加強對經濟、心理、行為等弱勢群體大學生的幫扶和教育引導，可以為建設和諧高校校園奠定良好的基礎。

大學生弱勢群體的心理健康離不開良好的教育環境，離不開全體教師的愛心力量，離不開學校全體師生對心理問題的高度重視。這就要求我們必須創造一個積極向上、尊重寬容、生氣蓬勃的心理健康教育高校育人環境。高校必須高度重視心理健康教育咨詢及相關師資力量隊伍的建設問題，推動心理健康教育工作向規范化、科學化、系統化方向發展，最終達到逐步減少大學生弱勢群體數量、減少弱勢群體問題激化的目的。

（五）切實加強升學、就業指導，體現班集體以人為本的管理思想。

為部分繼續升學的學生提供政策咨詢、學習指導， 幫助他們選擇合適的升學院校和專業。

主要是幫助學生在對就業環境、就業形勢以及自己的興趣、特長、性格、知識、技能、道德水準等方面進行評估和分析的基礎上， 確立自己的職業發展目標，培養學生勇于挑戰的競爭意識以及科學正確的就業觀念。

幫助學生了解用人單位的實際狀況，提供有關面試技巧的培訓指導、就業信息， 按照用人方的錄用標準， 根據學生的求職意向開展有針對性的就業指導， 建立就業需求信息庫， 利用網絡就業信息， 為學生提供就業信息服務。

參考文獻：

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