談歷史教學的轉變

摘 要：課程是實現教育目的的主要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體?；A教育課程改革，是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反映?；A教育課程改革已經在教育系統中普遍展開，并取得了巨大成就。

關鍵詞：課程改革 封閉性 開放性 專制性 民主性 機械性 探究性

目前，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的關注，課程不論作為教育活動要素的核心部分，還是作為教育文化建構的重要目標，都是古今中外和非制度化教育改革和發展的焦點問題。新課程改革的不斷深化，對教師的教學思想、教學行為、學生的學習方式等提出了更新的要求，原有的教學思想、教學模式、教學策略等有許多已不適應當前教育發展的需要，研究和開發新的教學模式勢在必行。本人結合自己使幾年來教學實踐和經驗，淺談中學歷史教學的幾點轉變。

一、教學思想由“封閉性”向“開放性”轉變

在傳統的教學當中，只重視教師“教”，而忽視學生的“學”；只強調教師的“主導”作用，而忽視學生的“主

體”地位。在課堂教學中，一直存在著只重視傳播知識而忽視發展學生能力的現象。這種封閉性教學思想使學生成了“應聲蟲”、“考試的機器”，束縛了學生的主動發展、個性特長、創造能力的培養。

隨著新課程的實施，大多數學校都將素質教育理念融入到教學實踐當中，由此引發了很大改觀：教師的教學觀念正在發生著變化，教師不再單純地采取灌輸式教法，而是沖破傳統觀念的束縛，樹立“面向未來”的時間觀、“面向社會”的空間觀、發展學生的課程觀、教育的質量觀和人才觀，創新的教育觀。因此，我們要遵循教學規律，從學校、教師、學生的實際出發，培養新一代的創新型人才。

二、師生關系由“專制性”向“民主性”轉變

教學過程包括教師、學生、課程三個基本要素。這三個要素之間是約束與被約束、壓抑與被壓抑的關系。課程約束壓抑著教師與學生，教師約束壓抑著學生，在整個教學過程中，學生受著課程和教師的雙重約束與壓抑，處于被動與不平等的地位，導致學生的主動性與創造性在教學中根本無從體現。

新形勢下的教師必須確立一種觀念：教師的職責不僅是傳道、授業，更重要的是解惑、啟疑；教師任務不僅傳遞知識，更重要的是激勵思考。對學生來說教師扮演的角色不能以“權威”自居，學生再也不用對教師“惟命是從”。在教師與學生平等的基礎上建立師生互動關系，這種互動不僅包括知識的互動，而且還包括情感的互動。

實現由“專制性”向“民主性”的轉變，在師生之間構建一種平等、尊重、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，形成互通、互動、互促的教學紛圍，才能使學生消除畏懼、釋放個性、發展潛能，培養出具有獨立人格和創新實踐能力的合格人才。

三、學習方式由“機械性”向“探究性”轉變

傳統的教學有意無意地將學習當作是學習者對外界信息的一種客觀的、機械的反應過程，學習被認為是由外而內的灌輸，是對客觀事物的直接復制。而長期以來在應試教育的指導下學生也習慣接受教師、書本的觀念、概念甚至知識體系，把這些知識當作真理死記硬背下來，而缺少了一個感知、理解、認識、升華的過程。由此產生的結果往往是學生能應付考試而不能解決真實情景中結構不同的問題，不善于以歷史的發展的視角分析和解決現實問題，出現了我們通常說的“高分低能”的現象。針對這種情況，新課改中提倡學生在學習中要自主學習、探究學習。

所謂探究學習，簡單地說就是在教學過程中或社會生活的實踐中確定一個研究主體，學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索能力與創新能力的發展。通過探究學識能使學生勇于從不同角度發現問題、提出問題并解決問題，激發學生的潛能，增加學生的自信心，培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生個性特長的發揮和各方面素質的提高。