讓電影配音在大學英語教學中盡其所能

摘 要：現代社會發展對人才的英語技能方面有了新的要求，熟悉其文化內涵的地道的英語交流成了英語學習目標。根據英語教學法所提供的理論基礎和電影中語言、文化及其環境等方面在學生學習英語上的優勢特點，本文提出了電影配音與大學英語教學相整合，設計了相關活動，活躍了課堂氣氛，使學生在愉悅中掌握實際交流中的多樣化的英語。

關鍵詞：教學法 電影的優勢 電影配音 大學英語教學

一、電影配音與大學英語教學整合的理論基礎

在大學英語教學改革繼續深化的形勢下，目前許多教育家都倡導以學生、活動和任務為中心，采取啟發、研討、辯論等開放型的教學方法（如：交際教學法、活動教學法、自主學習教學法、任務教學法、參與式教學法、學習性研究教學法等），激發興趣，開發潛能，培養學生的語言能力。同時研究表明，人們越來越強調語言學習與語言習得的結合，強調更多地創造語言實踐的情景，使教學內容形象化、具體化和實踐化。根據Thomas(1983，96-97)［１］的觀點，在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”(speaking badly);但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”(behaving badly)，被認為是“不真誠的，存心欺騙或居心不良的人”。因此僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能融入同一文化背景之中，就容易產生不解或誤解，從而使交際失敗。應用語言學家Dorothy、Pica Swain認為語言使用所產生的互動不僅使學生的語言應用能力得到鍛煉，而且能使學生修正和發展其語言交流，即使在沒有教學干預的情況下也是如此。因此，如果我們能為學習者提供生動語言意義的活動，那么這種活動便能促進語言能力的發展。上海新東方學校聽力口語培訓部主任，電影教學專家邱政政認為，看外文原版電影才能把外國人的思維、文化和語言一起“泡”來吃。

據此，英文電影配音活動與大學英語教學的整合由此而生。

二、電影配音與大學英語教學相整合

1．必要性

1）學習外語離不開真實的語言環境，而中國人學英語的最大困難恰恰是缺少這樣的條件。電影教學融視、聽、說于一體，調動人的多種感官來接受信息。電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，它彌補了一些課本、語言教學片刻意為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學生視聽說的積極性［２］，為學生的語言活動開辟了一個廣闊天地。豐富的電影內容可以向我們提供英語國家的歷史、社會、風土人情、地理、自然、經濟、政治等情況，有助于豐富教學內容和擴大知識面，真正的語言交際過程還有助于學生接觸交際中的自然語言，生動的故事情節及藝術表現，可以輕而易舉地幫助理解。因此運用英語電影進行教學能創造最佳英語學習環境［３］。

2）從本世紀初興起的電影配音活動在許多高等院校正在有聲有色地開展著。在大部分高等院校，英語專業和非英語專業的學生都有機會在第二課堂這一塊參與英文經典電影配音活動及其比賽。但是問題在于參與這一活動的學生畢竟都是英語基礎扎實、興趣濃厚、有這方面專長的少數學生。電影配音活動一般都只是以學生課外自愿自主參加的形式進行，其覆蓋面不夠廣，在少數學生正享樂其中時，其余的學生由于信心不夠或其他的原因只是在充滿羨慕之情地、默默地欣賞著他們同學的精彩表演而已。作為傳道授業的教師完全有必要、也有責任去鼓勵和引導學生全面地、積極地參與到這項有益的活動中來。

3）從在所教的班級中進行的一次問卷調查中，結果表明最受學生喜愛的課堂教學活動分別是:英文電影欣賞，西方文化的介紹，語言講解和聽力訓練以及口頭表達;學生普遍認為目前英語學習中的最大問題一是單詞量少，二是語音不準，口語表達能力差，還覺得需要一些學習壓力和老師的監督等。

4）另一方面，當下學生接觸英文電影的機會并不少，可是教師在給學生播放英文影片時，缺乏有益的引導，導致學生消極地看電影，影片并未對學生的英語學習起到應有的作用和效果。而電影配音活動的安排可以使學生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學家認為，學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。電影配音活動的開展可以讓學生對英文電影的欣賞得到深入和拓展，使學生的英語交流能力得到鍛煉和提高。

2．可能性

1)在網絡化趨勢日益增強的今天，越來越多的學校有了新的先進的網絡設備，如互聯網、校園網、多媒體教學等教學環境。學生接觸英文電影的機會大大增多。在網絡上，我們可以找到豐富的英文電影資源，學生可以根據各自的興趣愛好在網絡上自由選取電影來欣賞。還有一個很大的優點就是可以進行多遍的重復欣賞，還可以根據所需作適時的暫?；虻雇艘赃_到自己預期的學習目的。

2)另一方面，現在有許多為電影配音而專門設計的英語教學軟件供英語學習者選擇。這些教學軟件是以世界英語電影名著為題材的多媒體教學光盤，它通過生動的電影視覺、聽覺和高度的用戶交互性，幫助用戶輕松而且高質量地提高英語聽、說能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽）任意句子復讀、（說）任意角色配音、（讀）完整雙語對白、（寫）逆向循環聽寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語練習等幾部分構成。這些組成部分都是針對中國英語學習者所特設的，也是學生們所渴望解決的難題，足以讓我們的學生激動不已，趣味橫生。

3．電影配音活動教學

電影配音活動其實包含了一些其他的有關英語學習的前奏活動：如語言欣賞、循環聽寫、疑難解析、句子朗讀等。學生可以是對英文電影片段進行配音也可以對中文電影進行翻譯后的配音表演。表演的形式由學生自己把握：可以只是配音，也可以同時由學生自己來表演等。活動有學生和教師的共同課外準備也有學生主體教師主導的課上展示、分析、評價與反思。具體操作如下：

1）課上老師提供電影配音教學軟件，有意識地采用反復播放、分段播放等教學手段，引導各組學生進行模仿、復述、正誤判斷、配音等練習。教師也可參與其中扮演角色并以有針對性的設計提問引導學生對電影中的重點、難點進行突破。這就引起了學生對電影配音活動的興趣，并引導學生主動地投入活動程序中，為課外準備同類活動提供了借鑒和指明了方向。電影配音活動帶給學生不僅是學習英語的興趣、口語的訓練與提高，還應有益于英語學習的其他方面，如句法、詞匯、俚語、文化等方面的知識及師生的情感相互影響與相互作用。整個活動主要包括：學生主動提問，學生討論，學生問答，教師引路等。

2）教師把配音活動作為任務分派給學習小組在課外準備好，后在課堂上表演。具體步驟如下：（1）先是給小組布置任務：教師提供事先選好的電影目錄給各小組，規定選擇電影的時間期限；教師根據學生上交的選擇，提前對某電影進行翻看和探究和交流等，解決存在的疑問并總結出突出的語言點或文化點以便與學生一起探討或分享。教師對英美地區的語言文化背景要有足夠的了解，不斷補充相關知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。（2）給出電影配音完成的期限及課堂表演的時間，并在學生準備任務期間提供一些可能的指導和幫助，盡量做到對影片配音片段的真正理解和正確把握（模仿電影教學軟件，學生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準備）。教師應有針對性地設計提問，使學生帶著問題觀看電影。（3）在課堂上表演時，由各組選出的學生評委們根據選手的英語發音、與電影場景配合的語調、與電影場景配合的語速、聲音的藝術表現性、以及創造性和配音的總體效果印象這幾個方面為每一組打分并給出適當的理由和評語或有益的建議。同時還有表演者的自評和教師的總結性的評語。（4）表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等。（5）教師則根據各小組的表演得分和報告的質量給出一個總分作為一次平時成績。在學生的平時總評成績中占有重要地位。（6）在表演一輪完了之后，評選出“每輪之星”。該組可以多得一次表演機會，也就意味著多一次平時成績。同時老師要善于總結，把一輪表演中的要點與經驗加以重復和鞏固。讓學生在反復中鞏固技能，使之真正成為自身的本領，達到全面提高。（7）完成表演的小組要在完成的同時上報下一個電影題目。進入到下一次活動準備中去。（8）通過以上的訓練，學生可以了解到如何選電影，英語水平達到較高水平時，可以讓學生任意選配喜歡的非英語電影。這樣學生選擇配音的電影就更廣了，更能深刻地感受到其中的困難和解決問題后的充實，也更能激發學生參與活動的積極性。

4．須注意的問題

為了在教學過程中更好地進行英文電影的配音活動，讓學生更大程度上受益，教師要力求作好以下幾個方面：

1）嚴把完成期限。給學生施加一定的壓力，有壓力才有動力。以確保活動有規律地按期進行。

2）及時作出指導和正確引導及鼓勵。減少準備活動過程中的阻礙，讓學生積極地將活動朝著有利于英語學習的方向前進。

3）確保小組成員都有事情做。每個學生機會平等，以保證學生的學習激情不受消極影響。

4）電影的選擇上的建議：選擇電影有三看［４］：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發音是否清晰地道易于學習及模仿。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。此外，還可以選用反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的音樂片等充實我們的教學內容。選用的影片情節簡單，人物形象生動，對話簡潔，能吸引學生。

5）先對文化稍有了解，并不斷加以總結。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，不斷地加以總結，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異。通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語“活”起來。英語教學中語言和文化知識要做到融和。

三、活動的現實意義

一方面，通過電影配音學英語，打破了中國人死摳語法、硬背單詞的沉悶學習方法，可以不再一味地去背冗長、陳舊、死板的課本英語，去硬“啃”已經過時、老套的日常交際用語；通過電影，能掌握最常用、最經典的口語句型，更重要的是可以通過電影情節非常容易的理解這種句型的適用語境，從而能最大限度地避免母語的干擾。其中的情境能給人帶來情感上的觸動，可以減少情感過濾因素對學生學習英語的影響。通過電影，可以了解他們的語言表達習慣以及西方的社會生活、人文歷史等方面，讓您能夠領略到最新鮮、最時尚的英語，讓您走在語言潮流最前線。另一方面，電影配音活動打破了單一的幻燈片和問答教學模式，真正地讓學生主動參與教學活動，調動了學生的英語學習興趣，活躍了課堂氣氛；小組式的配音表演培養了學生的合作和創造能力。

總之，在大學英語教學實踐中，我們要不斷地創造條件，充分發揮電影語言情景教學的優勢，在提高學生實際英語交際能力方面多做努力，為學生的語言活動創造空間，強化語言實踐過程，爭取更好的教學效果。

參考文獻：

[1] JENNY THOMAS， Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics， 1983， 4 (2): 91-112.

[2] 姜 麗，馮學英. 電影教學與英語交際能力的培養[J]. Sino-US English Teaching， 2005， 2(8):9-11.

[3]王朝英. 電影語言情景教學與學生英語交際能力的培養[J].國際關系學院學報，2001，(2):62-66.

[4]朱京力.用原版電影開展視聽說教學[EB/OL]. http://english.cersp.com/ketang/lilunshijian/200605/636.html，2006-5-9.

[5]郭東淦，向北.在電影配音中提高學生的英語表達能力[N].中國教育報，2002-11-12.

[6]Brown， R. Group Work， Task Difference， and Second Language Acquisition [J]. Applied Linguistics， 1991， 12 (1):1 -12.

[7]郭景毅，劉瑞萍. 轉變教學觀念， 建立以學生為中心的參與式教學模式[J]. 長春師范學院學報， 2004， 23(6):128.