尋求網絡教育資源與課堂教學整合的最優化

摘 要：Intel未來教育是一種基于網絡教育資源和信息技術的研究性的課題學習。在教學理念上，它最核心的內容是實現現代信息技術與其他學科教學的充分有效的整合，并通過教師教學方法和學生學習方式的轉變，帶動教學各個環節的轉變。

關鍵詞：Intel(R)未來教育 網絡教育資源 信息技術 課程整合

一、引言

Intel未來教育是一種基于網絡教育資源和信息技術的研究性的課題學習，其基本思路是“以信息化帶動教育的現代化，帶動教育的跨越式發展”。Intel未來教育通過教師教學方法和學生學習方式的轉變，帶動了教學各個環節的轉變：教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者；學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，尤其是信息能力的培養和提高；教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力。

基于網絡的教學模式是在網絡環境下教學過程的諸因素相互聯系、相互制約，完整地構成一種穩定的、系統化和理論化的教學范型。“Intel?襅未來教育”最核心的內容，是將現代信息技術最大限度地應用于學科教學，使網絡教育資源與課堂教學充分有效地整合。

二、“Intel(R)未來教育”的教育理論基礎

基于建構主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“Intel?襅未來教育”充分體現“以學生為中心”、“以學為主體”、“以人為本”的融合，注重運用尊重學生個性和潛能發揮的協作學習、創造情境學習、研究性學習、多元智力學習、互動式學習等先進教育方法，積極探索把先進的教育思想、信息技術有效地融合于課堂教學中。

在Intel未來教育看來，教學技術是教師必須掌握的基本技能。美國教育傳播與技術協會（ABCT）將教學技術定義為“對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理、評價的理論與實踐?！庇纱丝梢?，教學技術主要是解決“如何教育”的問題，它的核心是以一定的科學理論和實踐經驗為指導，利用一定的教學方法和手段，解決實際的教育問題。如果教育觀念和教學內容沒有教學技術作中介，就不能順利地作用于教學對象。因此，教學技術可以稱為一座“橋”，它將理論與實踐相連接。

三、對“Intel(R)未來教育”課堂教學評價表的分析

教學評價表由設計理念和方法（28%）、教師教學能力（28%）、學生學習情況（20%）課堂教學效果（24%）四個部分組成，各個部分分值分配均衡，尤其是第一部分與第三部分是傳統的教學評價表沒有提及的內容。與傳統的教學評價表相比較，這張評價表有以下幾個特點：

1. 將教學設計理念和方法引入了評價體系

信息技術與建構主義的結合極大地推動了教育系統設計的發展。西爾斯和里齊在《教學技術：領域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學設計的發展時指出：“建構主義的思路和新的技術支撐兩者結合，創造了新的設計與傳遞教學的途徑。”何克抗教授指出，建構主義的教學設計是以“學”為主的教學設計，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”而展開，其核心內容包括學習環境的設計和自主學習策略的設計，而以計算機為基礎的現代教學媒體為建構主義學習環境的構建提供了必不可少的支持。

教學設計的基本問題和單元問題體現了教學目標和教學目標具體實施的關系。準備單元計劃的過程，實際上就是一個備課的過程。為了備好課，教師要做大量、細致的工作，如搜集各類多媒體素材、建立輔助教學網站或教學演示文稿、制訂學習評價標準等。“以學生為主體”和“學習過程評價與反思”體現了以“學”為中心的教學模式，學生在教師的引導和組織下，從教學網站中獲取大量的相關信息，“學習”通過基本問題展開，教師講得少，只是給學生適當的提示、引導，讓學生在學習中充分利用現代信息技術和信息資源去主動發現、探索、研究，分析和解決問題。Intel未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發展有意義，關注學生對學習過程、解決問題過程的體驗，提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協作?！耙幏顿Y源引用行為”體現出對學術嚴肅性的尊重，對他人研究成果的尊重；這一標準有利于培養教師和學生嚴謹的治學態度，使其根植于實踐中并成為一種自覺的行為。

2. 讓學生充分、自主地參與課堂教學的每一個環節

在對學生學習情況（20%）的評價標準上，強調課堂上學生有足夠的自主學習時間和空間；能積極參與課堂活動，主動發表意見，提出建議，能互相傾聽和尊重對方意見；能提出問題，積極地思考問題，分析問題；能夠自我監控、自我反思和自我評價。為了實現以上目標，學習的組織形式需靈活多變，學習過程需隨意自然?！敖Y對共享”、“作品觀摩”、“教學研討”是課堂教學的重要環節，它們既是課堂的閃光點，也是一節課上最活躍的地方。但“靈活”不失嚴謹，“隨意”不是放任。事實上，在這種靈活隨意的教學活動中，教師的主導地位始終沒變，教師必須具有嚴謹規范的治學作風和高超的課堂掌控能力，使教學計劃中的所有內容都在控制之中，有序而富有節奏。

3. 開放式的、以資源為中心的課程整合與學生能力的培養

廣義的網絡教育資源指具有教育功能的所有資源?！熬W絡教育資源與課堂教學的整合”探討的是如何將網絡教育資源應用于課堂教學，提高課堂教學效果。網上的教學軟件、課件、文章、多媒體等資源既可以為學生學習、自學服務，也可以供教師上課使用。Intel未來教育是一種開放式的、以資源為中心的課程整合模式，這一模式中，教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的。學生在學習某一學科的知識時可以獲得大量其他學科的知識；學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，體現出信息能力和學習能力的漸進性提高：信息獲取和分析能力——信息加工能力——協作能力——探索和創新能力。

（1） 信息獲取和分析能力

信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理地將資源重新組合為己所用是新型人才必備的素質。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。該層次是所有后續層次教學的基礎。

（2） 信息加工能力

信息加工能力指的是學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用的能力。在該層次的教學中，重點培養學生的信息重組能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內化。該層次可采用任務式教學策略，如：讓學生用word制作一份專題小報，學生可以在網上自由遨游，選擇相關的素材，然后將文本、圖形等進行重新加工，制作出獨具特色的精美的英文小報等等。

（3） 協作能力

和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養。但是，在傳統的課堂教學中，由于人數、教學內容等等因素的限制，常常使得教師有心無力。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴和角色扮演。“競爭”一般在智能性較強的網絡教學軟件支持下進行：學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協商好競爭協議，然后各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態，學習者可根據自己和對方的狀態調整自己的學習策略。“協同”是指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。“伙伴”就是在網絡環境下找到與現實環境中相類似的伙伴，共同協作、共同完成某一任務的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色，和學生共同學習、共同玩耍，在必要時給予忠告等?！敖巧缪荨敝冈谟镁W絡技術創設的與現實或歷史相類似的情境中，學生扮演其中的某一角色，在角色中互相學習的過程。以上的學習模式中，學生絕大部分時間都處于一種投入狀態。計算機網絡技術為實現個性化學習提供了良好的技術基礎和支持環境，網絡環境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力支出。

（4） 探索和創新能力

培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力是教育的最終目標。在實現這一目標的教學過程中，信息技術扮演著“研發工具”的角色。讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。

四、結語

Intel未來教育是基于活動學習理論，并將計算機與網絡資源的利用提到了一個新的高度的教學模式。交互型、探究型、任務型的活動方式在信息技術的支撐下得以成功實施。Intel未來教育理念給外語教學帶來新的信息，同時也予以廣大外語教育工作者極大的挑戰，未來的教育工作者是信息的組織者與處理者，既是技術員，又是教育家，只有具備一專多能才能勝任未來的教育事業。信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我們全體教育工作人員的努力和不懈追求。

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