高職計算機基礎教學之我見

在高職信息技術課教學中，計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，引導學生進入計算機科學的大門，是在為學生進一步學習計算機知識打基礎。現在計算機基礎課主要包括計算機基礎知識、Windows(98、2000、XP)和Office、網絡基礎等，圍繞計算機基礎教學的目標和內容，計算機基礎教育界對教學內容選擇上有一個原則上的共識，那就是：計算機基礎教學要面向學生所學專業應用、注意在未來就業方面實用。那么，如何改革計算機基礎課的教學，達到較好的效果呢？現將本人的想法綜述如下：

一、引導學生興趣，提高學習主動性

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒，不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動、積極地尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅、放松和樂趣，表現出積極而自覺自愿。學生有興趣表現在他們主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的表現上。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。不管人的興趣是什么，都是以需要為前提和基礎的，人們需要什么也就會對什么產生興趣。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，有效地調動學生的求知欲望，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養他們的獨立操作能力。如：在上機實踐的過程中，教師可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄、調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，激發他們學習的興趣，進而讓學生自己動手實踐這些知識，提高他們主動學習的積極性。

二、精心設計教學結構

計算機應用軟件的教學應教會學生帶著問題學習，初次接觸某一應用軟件，只要掌握怎么使用“幫助”對軟件做一些基本的了解就夠了，學生不可能一下子學得很深。在以后的進一步的教學中，如果有運用要求，學生就感興趣，自己便會主動深入下去，這就是“學以致用”了。

基于上述想法，我改變了office系列軟件先進菜單命令的做法，設計了一些操作實踐題，這些題由淺入深，實用性、技巧性比較強，能讓學生始終保持新鮮感。

Excel是日常辦公中方便常用的電子表格軟件，有方便的排版和數據處理功能，對于此內容應采取模擬實際操作的方式加深學生理解，通過實例采用目標驅動的教學方式使學生在大的方面綜合掌握理解幾個知識結構之間的關系，小的方面重點學習，在應用的過程中加深對知識的理解和記憶，不拘泥于課本又實現了大綱的教學目的。

在講課實施時分為下面三步：

（1）理解基本概念和基本操作。

練習題都包含一定教學目標和要求，是學生每次課應該完成的。在開始的兩次課內，在多媒體教室，用菜單操作，利用投影演示。對于學生操作中的問題，在實踐課時內加以指導，鼓勵學生分析產生錯誤的原因并找到解決的方法。

（2）注重上機操作。

計算機基礎課的教學成果很大部分體現在學生實踐技能的提高上。學生會做，并不等于熟練，為了提高熟練程度，嚴格要求學生必須在規定的時間完成每一道習題，同時，教師可向學生適當介紹一些操作技巧。

（3）引導學生，啟迪創造思維。

通過必要的基本學習，讓學生自行設計一篇文檔（最好圖、文、表并茂），可以選取報刊、雜志的經典排版樣式，也可自由發揮，同學之間可以互相討論，也可請教教師，但必須以自己設計為主，最后，作為平時成績的一個重要依據。這樣，啟發了學生的創造思維，形成了學習的內在動力，也會有好的學習效果。

四、激勵機制是動力

行為學家一般認為，所有人類行為都具有一定的動機性，也就是說，不存在無目標導向的人類行為。而人的動機多起源于人的需求欲望，一種沒有得到滿足的需求是激發動機的起點，也是引起行為的關鍵，因為未得到滿足的需求會造成個人的內心緊張，從而導致個人采取某些行為來滿足需求以解除或減輕其緊張程度。所謂激勵就是指一個有機體在追求某種既定目標時的愿意程度，在教學過程中建立激勵機制是十分必要的。通過一段時間的教學，結合學校的一些學生活動和認證考試，強化實踐技能，用大量的操作技巧來提高操作速度，同時也深化學習內容，這樣，學習就有一種成就感，增加學生就業法碼等，激勵學生主動、努力學習。例如：規定時間內完成操作命令的，給予一定的平時成績，縮短了操作時間的，給予加分，超出歸定時間的，扣分。為了使學生具有必要的軟硬件知識，學校開設軟件技術基礎和硬件技術基礎課程，系統地介紹軟硬件知識。但從實際情況看，效果并不理想，教師感到不好教，學生感到枯燥難學。我認為應當結合應用，學習所需的軟硬件知識。計算機技術的發展，已使得軟硬件相互結合，相互交叉，難以分開。應當以應用為中心，根據需要，同時學習軟件和硬件知識。

五、對非計算機專業學生，應以應用知識為主

對非計算機專業學生，應以應用知識為主。不應該輕視應用知識。應用知識也有初級、中級、高級之分。工程師、高級工程師所需要的主要就是應用知識。非計算機專業學生今后的發展方向不是計算機理論人員或科研人員，而是在本專業領域內使用計算機處理問題，他們大多數將來是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。例如介紹計算機基本知識的課程中，幾乎毫無例外地從二進制講起，我并不反對學生應當學習必要的二進制知識，但是不問對象都要求學生掌握不同數制間的轉換，轉換完整數，還要轉換小數，這是沒有必要的。計算機基礎教育實際上是計算機應用的教育，強調應用的教育，并不是不要理論，而是理論要適度，圍繞應用學習必要的理論知識，而不是金字塔似的先學理論知識然后應用。應用、使用和操作不是同一個概念，應用不等于簡單的操作，大學生不應等同于操作員，不能滿足于會簡單地使用某流行軟件。教師在介紹流行軟件的使用時，應當講清基本的概念、方法和帶規律性的東西，而不能只就事論事。學生學會一種軟件的使用后，應該能舉一反三，很快地能自己掌握同類或類似軟件的使用。要培養學生會思考，會歸納，有發展自己知識的能力。

六、經常積累是保障

在21世紀，不會使用網絡的人就是不會使用計算機。當前在社會上各種人都在上網，以后應該成為每個人必須掌握的一種生活和工作的技能。顯然，大學生不僅不能落后于社會應用，而且要領先于社會，高于社會的一般水平。

計算機的優越性可以說人人皆知，但一旦計算機系統運行不穩定或是系統崩潰，造成的損失將是不可估量的。在教學過程中，教師應逐漸地給學生滲透一些應急措施、鼓勵學生訂閱一些報刊、雜志，從而積累更多的軟、硬件知識。對從事計算機基礎教育的教師來說，最根本一條經驗是：既要敏感，緊跟形勢，又要注意一切從實際出發，不道聽途說，不照抄照搬，不唯書，不唯上，不唯外，只唯實。以對學生負責為考慮問題的準則。別人的經驗不能代替自己的實踐，要努力在實踐中創造出自己的經驗。

總之，以上是我在高職計算機基礎課程教學中一些嘗試性的做法，還需要我們不斷地去探索。