運用教學策略 培養學生自主學習能力

依照課程標準，基礎教育階段英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。主要強調學生的主體地位，要求教師必須以人為本。但如何在英語教學中培養學生自主學習能力，全面提高教育教學質量呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養學生自主學習的意識

俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：初三總復習熟悉教材階段，我采用討論交流式的自主學習方式。讓學生研讀教材后，找出每單元的重難點（不得少于四個），指導他們從checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時學生們便爭恐后地站起來發表自己的觀點，就連同學們眼中的學困生也大聲講而且講得很好，學生們不時會對他投去鼓勵的眼光，情不自禁的掌聲常常響徹我們的教室。他在贊聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，在他的帶動下，更多的學困生轉變了。又如：學生掌握有關被動語態的知識后，我讓學生們自發地拿著自己的物品到講臺前即興“演講”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Yichang.”流利的英語句子學生們脫口而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了學生們的創新意識。

二、激發學生自主學習的興趣

濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的。教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片，畫簡筆畫，聽錄音，看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動，使聽、說、讀、寫等交際運用有機結合在一起，有效激發學生學英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。在教學中我經常活躍學生的思維，激發學生的興趣。如教形容詞、副詞比較等級時，學生了解其基本用法后，我叫三個學生上臺來，以他們的高矮、胖瘦進行比較。然后，我叫三個小組的學生上臺來比賽畫貓，看誰畫得快，誰畫的貓最好，讓其他學生用英語進行評價。“I think Li Lan’s drawing is the best.”“Xiao Zhang drew the fastest.”學生們積極參與到比賽中，情緒高漲，在輕松愉快的氣氛中掌握并鞏固了形容詞、副詞比較級和最高級的用法。又如，中考總復習中，學生的積極性很難調動，他們的學習興趣似乎被學習壓力取代，注意為他們調味特別重要。在復習“打招呼、問候”的交際用語后，那天的課前對話表演別開生面，一位女生熱情擁抱另一位女生，歡迎到她家做客，這個簡單的動作滲透了西方文化，開闊了視野，調動了學生積極性。

三、養成自主學習習慣

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出須深層推理的找main idea或根據原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。我常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣地同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀的難度就降低，閱讀能力定會迅速提高。

四、習得自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙——“國際音標”，音標一旦學會終身受益，在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。

五、體驗自主學習的樂趣

自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會成為他們成長歷程的一個個加油站。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講，“教是為了不教”，“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況就會轉變為“我要學英語”，師生定會同樂于英語天地。