開放數(shù)學課堂 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂數(shù)學教學已經開放，我們覺得在觀念上應該考慮我們的教學是否注重了“生命體的發(fā)展”，是否思索過“我們今天的教學，將給孩子們明天留下什么”。所以，我們要努力創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，應把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。讓學生在開放的數(shù)學學習活動中，體驗到學習活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗。

一、開放組織形式，給學生充足的“陽光、空氣、水”

有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這就要求教師為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓學生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展，讓學生在猜測、想象、探索問題的美好空間里體驗數(shù)學應用的成功。

比如：在《角和直角》一課中，我這樣設計：找出下面圖形中的直角。學生匯報后，發(fā)現(xiàn)圓中沒有直角，我趁機引導：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時，一石激起千層浪，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”、“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發(fā)現(xiàn)、去探索，他們都找回了自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。這就給了學生展示的舞臺，給了學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學自然水到渠成了。

二、開放思維角度，給學生一個交流的平臺，讓個性飛揚

讓學生體驗成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學習的需要。在學習的過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，教師應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維過程。為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，就能夠出現(xiàn)始料不及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展，使他們的個性飛揚。例如：教學歸一應用題：一輛汽車3小時行了120米，照這樣計算，要行360千米，還要幾小時？你有幾種解題方法？

學生們看到題目，勁頭十足，都躍躍欲試。有的在深思，有的在竊竊私語，有的在合作交流、互相討論，有的在畫線段圖，積極主動探索、大膽創(chuàng)新。

最后學生們想出了四種解法：

360÷（120÷3）-3=6（小時）

3×（360÷120）-3=6（小時）

（360-120）÷（120÷3）=6（小時）

3×［（360-120）÷120］=6（小時）

三、開放學習空間，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓數(shù)學回歸社會生活

數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。要讓學生明白數(shù)學從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。如：為了讓學生掌握物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系，在教學“植樹問題應用題”時，課前教師布置學生去數(shù)一數(shù)橋墩、一排排的廣告牌和節(jié)日的燈籠等等，初步感受物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系；教學百分數(shù)后，可組織學生在父母的帶領下，到銀行進行存款、取款，或到商場購買打折商品，使學生熟悉、掌握存款的方法，計算利息的方法以及打折商品總價的計算方法，幫助學生適應社會生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。把課堂教學向課外延伸，拓寬了學習渠道，為人才的終身發(fā)展打下良好的基礎。如在學習“求剩余為基本數(shù)量關系”的兩步計算應用題時，教師在課前讓學生了解、調查購買學習用品的基礎上創(chuàng)設了以下“購買學習用品”的購物情境，讓學生自主選購最喜歡的、最需要的學習用品（數(shù)量不限），同時說說想怎么買，并把過程編成一道應用題。

這樣的教學充分借助兒童的生活背景，開展活動，直觀的教學活動，不僅培養(yǎng)了學生根據(jù)實際選擇數(shù)據(jù)的能力和把生活實際轉化為數(shù)學問題的能力，并讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，使學生通過數(shù)學活動理解數(shù)學知識、從數(shù)學活動理解數(shù)學知識，初步學會從數(shù)學的角度去思考問題，從而體驗到自身價值的存在，強化了學生的主動性。

四、開放學習評價，讓學生在快樂的評價中更自信地成長

小學生數(shù)學學習評價是數(shù)學教學過程中的一個有機組成部分，應貫穿于整個教學過程，過去我們對學生的評價不夠全面，只重視學生對知識與技能的理解和掌握，而不重視學生在學習過程中的進步和成長，不重視學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。我們可以把對學生的評價記錄下來，實現(xiàn)數(shù)學學習評價的過程就是學生成長的過程。通過教師的評價可以幫助學生認識自我，建立自信。學生始終是評價的主體，我們要改變學生是被評價對象、教師是絕對評價者、家長一般是觀望者的評價狀況。在平時的教學活動中，我們還采用了“可愛的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長鼓勵我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展的信息。這樣的評價，使學生自己、家長、教師都參與到評價中，促進了學生的成長。如在上完“百分數(shù)”這節(jié)課后，我說：“請同學們結合老師給的三個詞條對你這節(jié)課的表現(xiàn)給予一個評價。”有的學生說：“這節(jié)課我快樂占98%，緊張占1%，遺憾占1%。”有的學生說：“我在這節(jié)課里是快樂占90%，緊張占5%，遺憾占5%。因為我有一個問題知道答案，但沒有舉手。下次我一定會勇敢地去表現(xiàn)自己的。”