新課程背景下高中“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的教學(xué)實踐與探討

摘 要：在新課程全面推廣的背景下，如何有效地開展新課程“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的教學(xué)是目前課程實施中迫切需要解決的課題。經(jīng)過近一年的新課程教學(xué)實踐和探索研究，筆者初步歸納出目前教學(xué)實踐中所采用的三種教學(xué)方式，即沿教材順序進行規(guī)范的教學(xué)、按制作作品的主線展開教學(xué)、教師教學(xué)范例與學(xué)生主題兩條主線平行展開教學(xué)。文章對以上教學(xué)方式進行了闡述，以期對高中“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的教學(xué)實踐提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)管理 教學(xué)方式 教學(xué)實踐

一、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊概述

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。在新一輪的課程改革中，高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，設(shè)置了必修與選修兩個部分。信息技術(shù)課程各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩，強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊是針對數(shù)據(jù)管理技術(shù)應(yīng)用而設(shè)置的選修模塊。目前，有許多軟件和工具可用來管理數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)管理技術(shù)中最常用的技術(shù)。“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”課程設(shè)置的特點是：了解數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識；掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫管理信息；能運用所學(xué)的數(shù)據(jù)管理技術(shù)處理日常生活與學(xué)習(xí)中的問題，體會數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。［１］

二、課程實施的三種教學(xué)方式分析

在新課程全面推廣的背景下，如何有效地進行“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的教學(xué)是目前課程實施中迫切需要解決的課題。經(jīng)過近一年的新課程教學(xué)實踐和探索研究，初步歸納出目前教學(xué)實踐中大致所采用的三種教學(xué)方式，以期對高中“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的教學(xué)實踐和信息技術(shù)教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考。

(一) 沿教材順序進行規(guī)范的教學(xué)

這種教學(xué)方式采用替代式教學(xué)策略，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用，相對注重學(xué)生的知識體系建構(gòu)。替代式教學(xué)策略更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。［２］

“沿教材順序進行規(guī)范的教學(xué)”的教學(xué)流程如圖1所示。教師根據(jù)知識框架結(jié)構(gòu)進行教材分析和教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師首先講解理論知識或操作技能，使學(xué)生沿教材順序進行知識與技能的規(guī)范學(xué)習(xí)；學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容后，通過教師提供的教學(xué)實例對所學(xué)知識和技能進行實踐體驗，完成隨堂作業(yè)以鞏固所學(xué)的理論知識或操作技能；最后由教師作出教學(xué)評價，師生共同對所學(xué)知識與技能進行小結(jié)。

這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于：第一，教學(xué)效率較高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容，并且對理論知識掌握相對系統(tǒng)；第二，知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)；第三，教師教學(xué)設(shè)計與實施相對容易。而不足之處在于：第一，學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不一定好；第二，由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二) 按制作作品的主線展開教學(xué)

這種教學(xué)方式采用替代式教學(xué)策略，教學(xué)實施以教師案例為主線，相對注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。“按制作作品的主線展開教學(xué)”的教學(xué)流程如圖2所示。教師根據(jù)知識框架結(jié)構(gòu)進行教材分析，制作完成與教學(xué)內(nèi)容相一致的數(shù)據(jù)庫作品作為教學(xué)范例，并以其為主線進行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中，教師首先對教學(xué)范例進行展示說明，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)教師的講解與示范進行有步驟的學(xué)習(xí)，以同步模擬的方式完成與教師范例基本相似的作品，即采取知識技能學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；之后由教師對學(xué)生作品進行評價，師生共同對所學(xué)知識與技能進行小結(jié)。

這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于：第一，教學(xué)效率較高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)制作完成數(shù)據(jù)庫作品；第二，絕大部分學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)；第三，相對更注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。而不足之處在于：第一，學(xué)生對范例總體設(shè)計投入少，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力；第二，由于教學(xué)安排相對周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第三，由于完成的學(xué)習(xí)作品內(nèi)容基本相同，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三) 教師教學(xué)范例與學(xué)生主題兩條主線平行展開教學(xué)

這種教學(xué)方式采用產(chǎn)生式教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生工程化的思維模式與自主學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織、安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動處理教學(xué)信息的地位。［２］

“教師教學(xué)范例與學(xué)生主題兩條主線平行展開教學(xué)”的教學(xué)流程如圖3所示。教師根據(jù)知識框架結(jié)構(gòu)進行教材分析，認真挑選與本章教學(xué)內(nèi)容相一致的具有一定啟發(fā)意義的教學(xué)范例，以調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中，教師首先對教學(xué)范例進行展示，引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標；而學(xué)生則在教師對理論知識與操作技能的啟發(fā)性教學(xué)下進行自主探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)建完成個性化的數(shù)據(jù)庫作品；教師對學(xué)生作品進行分類整理并展示，同時給出改進意見，評價中注重學(xué)生知識與技能的拓展；最后師生通過對個性化作品的分析進行知識技能小結(jié)。

這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于：第一，學(xué)生可以積極地把信息與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；第二，允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，作品主題由學(xué)生主動生成，因此可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及工程化思維模式等。不足之處在于：第一，設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致學(xué)生認知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進行學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度；第三，對教師的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)都有較高的要求。

三、課程實施的建議與困惑

(一)教學(xué)建議

按課程的主線組織教學(xué)，即按照分析問題、建立數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫的線索組織教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)管理技術(shù)課程特點，合理選用并探索多種教學(xué)方式，可以根據(jù)實際情況采取文中提到的任何一種教學(xué)方式。在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接參與制定并確立對自己學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)計劃、參與設(shè)計評價指標。在學(xué)習(xí)中積極思考，在探究和解決問題中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，讓學(xué)生親歷教學(xué)活動的全過程。

(二)評價建議

信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)圍繞課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學(xué)，通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的反思能力和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。評價方式要改變以往只采用單一的總結(jié)性評價來考查學(xué)生，將過程性評價、作品評價、綜合活動評價、總結(jié)性評價等結(jié)合起來，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用實現(xiàn)最佳結(jié)合，促進信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。本課程應(yīng)積極開展過程性評價：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實表現(xiàn)；二是通過記錄學(xué)生對主題數(shù)據(jù)庫作品的完成情況來收集有價值的評價資料。

對教師的教學(xué)評價可采用開放的教學(xué)評價方式。評價要有利于激發(fā)教師不斷進取的積極性和創(chuàng)造性，要有助于提高教師自身的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)管理能力，保持對本課程教學(xué)工作的熱情和信心。評價內(nèi)容不應(yīng)僅從教師的教進行評價，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)。

(三) 課程實施的困惑

評價主體多元化的實踐。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”，一方面它要求指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個主體共同參與的交互活動。這里，除了學(xué)習(xí)成績的評價是剛性評價，多主體參與過程評價都是彈性評價，如何保證評價的公正、透明，是課程實施的難點之一。

信息技術(shù)學(xué)科涉及的技術(shù)面較廣、更新速度快，教給學(xué)生的東西要富有創(chuàng)意、變化大，就需要教師有較高的綜合素養(yǎng)。而數(shù)據(jù)管理技術(shù)課程則要求教師自身具備較強的數(shù)據(jù)管理能力，并對數(shù)據(jù)庫學(xué)科體系及核心知識有較深入的把握和理解。因此，如何培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”教師成為課程實施的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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