學校德育工作要整體規劃

摘 要：學校德育工作是一個系統工程，需要整體規劃、整體實施，要整合學校、家庭、社會三方面的德育資源，共同抓好德育工作。班主任是學校德育基礎，是班級德育的核心和靈魂；教師在靜下心來教書的同時，要潛下心來育人；家庭教育是德育的重要組成部分和重要渠道，在德育過程中有著不可替代的作用；社會是德育的重要資源。學校實施德育要以學生為中心，以活動為載體，要因材施教、因德育的不同內容施教。

關鍵詞：學校德育工作 整體規劃德育

中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》要求“整體規劃學校的德育體系。要遵循青少年學生思想品德形成的規律和社會發展的要求，根據德育工作的總體目標，科學地規劃各教育階段的具體內容、實施途徑和方法”。我校在整體規劃德育工作時，反思了過去的德育工作，尋找不足，努力探索和改進德育工作的新方法、新途徑，取得了一定的成效。2007年6月，我校被教育部授予“全國中等職業學校德育工作實驗基地”。在加強和改進德育工作過程中我們有以下一些體會：

一、暢通德育渠道

學校的德育工作不是孤立的，需要得到家庭和社會的有力配合。我們整合學校、家庭、社會三方面的德育資源，開展德育工作，通過辦家長學校、開家長會、家訪、舉辦家長、學生和教師聯誼會、座談會等形式促進與加強了學校與家長的聯系；通過組織學生參加社會公共和公益活動、社會實踐，邀請社會各界領導、專家、先進模范人物為學生作報告，和社區結對，建立軍民共建和警民共建單位，加強了學校和社會的結合，充分發揮三方面的力量和作用，拓寬和暢通了學校德育工作的渠道。

2000年到現在，我校一直開展“全員參與共創安全文明校園”活動，要求全體教職員工共同參與德育建設、文明建設，將“教書育人、為人師表”作為座右銘。過去，有的人認為抓德育是校長、政教處、班主任和政治教師的事，與自己無關，通過開展“全員參與共創安全文明校園”活動，大家提高了認識，都把抓德育當成份內的事，當作學校教育教學工作的重要組成部分。

我們還根據形勢的發展，根據社會和國家的要求以及學生身心發展的特點和規律，設計和確定不同階段、不同年級的德育內容和目標，使學校德育工作具有連貫性、操作性、評價性，把德育工作貫穿到學生在校學習期間的全過程，做到德育工作的循序漸進和整體性。

二、班主任、課任教師、家庭和社會要共同抓德育

實施德育是一個復雜的系統工程，需要得到方方面面的配合。就學校而言開展德育的基本單位是班級。在班級，只有形成班主任、課任教師、家庭、社會各方面德育資源的良性互動，才能取得良好的德育效果，使學生形成良好的思想道德品質。

1.班主任是班級德育的核心和靈魂。班主任之所以能成為班級德育工作的核心和靈魂，是因為班主任承擔著以下工作。首先，班主任是班級德育的直接實施者。在與學生的互動中，班主任利用自身的人格魅力，利用所任學科的德育資源對學生進行德育，培養學生的思想品德和意志品質，成為學生的良師益友。其次，班主任是班級德育的引導者、策劃者、組織者、服務者和管理者。引導就是要了解學生的思想動態，掌握學生心理活動，制定德育計劃，實施德育方案，有目的地將學生引思想和情感領到自己的思路上來，同時不斷地將班級德育情況向家長、課任教師介紹，進行協調溝通，共同尋找解決班級德育過程中的問題和解決問題的辦法；策劃和組織就是根據學校的工作安排和要求，根據班級實際情況制定班級德育計劃后，要凝聚各方面的力量開展班級活動，以活動為載體，進行形式多樣、生動活潑的德育工作，使德育的成效在具體活動中得到體現；服務和管理就是要樹立為學生、家長、教師服務的理念和意識，建立班級管理制度和班級建設意見，建立學生德育檔案。

2.教師在靜下心來教書的同時，還要潛下心來育人，這是每位教師的職責，也是學校全員參與德育的力量保證。課任教師與學生的互動是多樣的，可以在班主任的協調下進行，也可以根據所教學科的特點進行。課任教師與班級學生的互動內容是綜合性與個性化的結合。所謂綜合就是既包括智育又包括德育，把科學文化知識和思想、道德、法制、心理等方面的內容結合在一起，在傳授知識的同時，潛移默化地倡導崇高理想、高尚品德、倫理道德、法制觀念、健康心理等，使教育教學互相滲透；所謂個性化是指教師充分發揮本學科與本人的興趣、愛好、特長等資源進行德育。教師還要根據學生的不同特點因材施教，提高德育的針對性和實效性。課任教師與學生的互動，可以進一步拓寬德育的渠道，增強德育的功能，也可以提高教師的育人能力。

3.家庭德育是德育的重要組成部分，是德育的渠道之一，在德育過程中有著不可代替的作用。由于親情關系，家庭成員長期生活在一起，成員間自然會相互觀察、相互了解、相互影響，特別是家長對子女的影響最大、最深、最重要。但是，家庭德育有其局限性，家長德育意識與德育方法的差異，往往影響德育的效果。家長與學校信息交流渠道是否暢通，時間是否及時，直接影響德育的時效性和針對性。同時班級同學之間的非正式團體和交往也會沖淡家庭德育。為了增強家庭德育的功能，家長不僅要了解學校的要求，還要了解別的家庭和孩子對自己孩子的影響。家長和家庭成員要時刻注意自己的言行，盡量把自己積極向上的一面展現在孩子面前，要定期或不定期地與孩子談心交流，積極參加學校組織的家長活動，關心學校的教育教學活動，要熱情接待教師的家訪，熱情接待和走訪孩子的同學和朋友，成為孩子的知心朋友。

4.社會是德育的重要資源。學生參加社會實踐和公益活動，是德育的重要組成部分和手段，也是學生了解社會的重要途徑。從學生參加社會時間和社會公益活動的組織角度看，可以是社會性團體或單位主辦的，也可以是上級教育主管部門和學校組織的。從社會實踐和公益活動的程序看，首先是外部的組織聯絡工作，然后是組織動員學生方面的工作，要確保活動的有序進行，要教育學生明確活動的目的和意義，了解活動應注意的事項。活動完成后，要組織學生交流心得體會，撰寫實踐報告，總結活動的成果和意義。與校外活動相比，邀請各界人士走進校園活動，建立各種共建關系，側重的是校內的準備和組織工作，注重活動的成效。為了保證各項活動的成功，每次活動都要有活動預案、活動記錄、活動總結，建立完整檔案。

三、德育實施過程中存在的問題及思考

在實施德育的過程中，我們取得了一些顯著的成效，同時也存在一些有待深思和解決的問題。

1.以學生為中心，以活動為載體。

班主任、教師、家長在與學生互動中常見的問題是大人唱獨角戲，只強調學生要理解大人的想法。在這樣的氛圍中，學生往往處在被教育、被訓斥的地位，沒有自我表達意愿的機會和自我展現平臺，溝通存在一定障礙。學校德育工作的最終目的是培養學生良好的思想品德，因此，大人們一定要平等對待每一位學生，在活動中經常變換位置、變換思維、變換方式，創造良好的氛圍，培養學生自我反思、自我革新、虛心聽取別人意見和建議的習慣。

由于應試教育的思維定勢，在實施德育過程中各方面組織學生參與的活動較少，甚至有的活動帶有應付檢查或完成任務的色彩，缺乏實際教育意義。我們覺得應該根據班級和學生的具體情況，適時開展各項集體活動，使學生的思想品德在具體生動的活動中得到提高和升華。

2.要因材施教。

學生的思想品德是有差異的，即使同一學生的品德各方面也是不平衡的。在德育中常見的問題是針對不同學生采用相同的方法，效果差別很大。我們要善于發現學生的優點，尋找學生的閃光點，根據每位學生的不同情況和特點，有計劃、分步驟實施具有學生個性化的德育方案。比如：中職學生遵紀守法觀念差是普遍現象，我們針對某一位學生的表現，班主任首先要與家長、課任教師共同分析探究其產生的原因，制定德育方案，幾方面共同實施。具體的方法可以包括：讓其與紀律觀念強的同學結對互動；可以讓家長設計特定情境，用正反兩方面的事例教育學生；可以是班主任、課任教師利用集體活動感化、利用書籍和影視作品等文化作品熏陶學生；可以安排學生參觀軍營、到法庭旁聽等。所有的活動安排都是為了增強學生的法制和紀律觀念，培養學生遵紀守法的自覺性。

3.因德育的不同內容施教。

德育的具體內容是多樣的，因此在德育過程中要根據德育的不同內容采用不同的方法和手段。比如：學生入學后的一段時間德育的重點是校園文化教育、校紀教育、行為養成教育和健康心理教育，中途階段德育的重點是文明禮貌教育、互助友愛教育、集體主義教育、愛國主義和革命理想教育，畢業實習前的一學期德育的重點是誠實守信教育、愛崗敬業教育、勞動法規教育等。在德育方法和手段上，可以采用集體講座、個別談心、信箱交流、知識競賽、模擬實踐、參觀訪問等。

學校德育工作的主旋律是愛國主義、集體主義和社會主義，途徑是以科學的理論武裝人、以正確的輿論引導人、以高尚的情操塑造人、以優秀的作品鼓舞人，目的是引導學生追求高尚的情操、健康的審美情趣、倡導正確的消費方式和生活方式。由于我校堅持整體規劃、整體實施德育工作，推進了各項工作的協調發展。