計算機輔助教學應避免的幾個心理問題

摘 要：本文主要分析了教師在面對計算機輔助教學時存在的四個不利心理因素，即：“依賴”、“抵觸”、“順大流”、“應付”心理，作為一個教師應力避此四個心理因素的影響，從而提高教學質量。

關鍵詞：計算機輔助教學 心理問題 教學質量

計算機技術、網絡動技術的不斷發展，使得教育等領域的計算機應用日益普及。毋庸置疑，計算機技術在教學中的成功運用，拓展了教學空間，提高了教學效率。運用計算機輔助教學無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但目前眾多教師面對計算機輔助教學，存在著一些不利的心理因素，影響了計算機技術在教學中的運用和教學質量的提高。

一、“依賴”心理

計算機技術以其集成性、控制性、交互性、實時性等特點，在課堂教學中顯示出了極大的優越性。一些教育工作者就過于看重計算機技術帶來的優點，造成了對計算機技術的強烈的依賴心理，越來越多的教師演變為“技術人”，一旦上課沒有電腦、多媒體設備，就不會上課，陷入“計算機迷信”的陷阱。其主要表現有以下幾個方面：

1.過于相信“課件”的表現力，為了使得課件生動、吸引人，而花大量的時間和精力去制作，甚至為了課件更加“完美”而增刪教學內容，卻沒有花多少時間和精力去研究、編排教學內容，造成形式和內容關系的顛倒。這樣課件的技術性和藝術性增強了，但其科學性和教育性卻大打折扣，本末倒置，更談不上教學效果。

2.不分教學內容的簡單與復雜，不問教學目的為哪般，只要是教學內容一律通過計算機進行教學，造成教學目的與教學手段的錯位。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件，甚至一個小小的提問，以及本應是教師對學生活動做出的反應也由電腦代勞了。這就造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術“奴隸”的局面。卻不知這種認識和做法會使教學內容主次不分，什么是一般知識點什么是難點重點也會讓人一頭霧水，自然就難談教學效果了。應該知道不管是多現代的教學工具，多現代化的教學手段，全都是為教學服務的，計算機輔助教學一定要實事求是，從學科教學的需要出發，根據不同的教學目標、教學內容，合理、適當地使用各種教學媒體進行系統、科學的設計，這樣才能更好地為教學服務，真正提高教學效果。

3.雖然對計算機技術運用自如，卻缺乏對傳統教學手段應有的認識。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學過程，但如果說計算機能代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。計算機技術只是教學的輔助手段，以彌補教師上課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，它只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教， 更不能代替學生的學。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的，只有努力尋找計算機輔助教學與傳統教學手段的結合點，才能真正發揮計算機技術優勢，收到事半功倍的教學效果。

二、“抵觸”心理

面對計算機技術目前不少教育工作者仍用舊觀念看待教育問題，面對計算機技術在教育領域的日益普及，他們視之為“洪水猛獸”，采取了抗拒抵觸的態度，仍一味承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，阻礙了教學的整體改革進程。探究其原因，主要有以下幾個方面：

1.他們傳統教學經驗豐富，仍能完成教學要求，但不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容，也不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，更不知如何發揮信息的優勢來進行高效教學，不會計算機輔助教學方法而干脆不用。

2.對傳統教學方法盲目自信，而無視計算機輔助教學強大的優勢。“粉筆加黑板”這種傳統的教學方法延續了一百多年，至今仍然廣泛采用，其特有的優勢是不言而喻的，即講課內容的邏輯性和循序漸進性有利于學生思考問題。但教師僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業，卻會造成課堂教學形式單一，內容枯燥，而且傳統的課堂教育受時間與空間的限制大，其最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物，計算機輔助教學卻能很好地彌補這些不足，而恰恰這些優勢有些教育工作者卻閉目塞聽，沒有意識到。

3.計算機輔助教學作為一種新的教學方法，他們缺乏學習動力和信心，而產生抵觸心理。他們在“粉筆加黑板”這種教學方法下成長，又一直使用著這種教學方法，他們已經習慣這種方法。面對新的教學方法他們已缺乏學習的激情，學習新的教學方法也顯得力不從心，也因此他們抵觸新的教學方法。

三、“順大流”心理

在計算機技術日益普及的今天，在一些教育工作者中容易形成一種觀念：在課堂上不用計算機技術就是跟不上時代，就不能很好地調動學生的學習積極性，就不能上好一堂課，從而偏面追求計算機技術的運用，盲目使用，以為“計算機就是高科技”，運用計算機就是“現代化教學”，從而忽視了教師在教學中的主導地位。如果說“依賴”心理者是充分認識到計算機技術的優點的，比較充分地掌握了計算機技術的，那么“順大流”者則是被動地接受計算機技術，卻不能充分認識計算機技術的特點，盲目使用反而會使畫虎不成反類犬，其危害是明顯的，主要表現在以下幾個方面：

1.計算機技術掌握不多，表現教學內容力不從心，難以達到教學目的。他們由于受到技術水平和學識水平的制約，不能合理地制作和選用多媒體課件，制作出的課件也很難達到理想的效果，往往流于形式，內容比較粗糙，一般都是文字、圖像、聲音的簡單相加，課件制作花里胡哨，項目添加蕪雜，操作繁瑣，界面顯示不清，定義設計、背景音樂襯托等喧賓奪主，色彩配置不當，動感不足，交互性、智能性不強，如此等等，只為用計算機課件而用計算機技術，未能充分體現多媒體課件教學的特色及優勢。

2.由于每個教師的教學方法不同，課件也應因人而異，這是由教學的客觀規律決定的。可是有些教育工作者盲目選用已有的現成課件，全盤照搬，有些教育工作者自己不會制作課件而請他人幫助制作，其結果所選課件與本專業，課題的教學目標要求相去甚遠，不能體現教者的教學思想、教學意圖、教學素養和風格。教學效果也不能盡如人意。

3.在教學過程中運用現代化教學手段，許多人只知道其能提高教學效果，卻忽略了問題的另一方面，即效率問題。在教學過程中量如果投入（這里說的投入不單單指經濟上的投入，更包括時間和精力上的投入）過多，效率不可能提高。例如，某些內容用語言、文字、圖形等形式已能表現得十分清楚，如果單純為了追求形式的多而全，花費大量的時間和精力去收集，制作影像資料，效果雖然提高了一些，但投入過大，以致減少了在加工、處理教學內容上的必要付出，得不償失。

4.忽視了互動教學環境的創造而整體效果不佳。眾所周知，為使多媒體課件達到光影和諧的最佳效果，需要營造一定的灰暗、柔和的環境，這就往往要在通光處拉上暗色簾布等，很讓人憋悶一陣。課件一放，教師就得忙著點擊鼠標，仔細搜尋，全然忘我。結果，教學不僅沒有體現多媒體的教學的優勢，甚至難以像傳統教法一樣言傳身教。諸如身態行為、情感表達、現場板書設計等語言、情感交流就很難派上用場，使教學效果打折扣。教師不是機器人，不能成為計算機的附屬品，大多數教師在整個授課過程，師生雙向交流少，親和力不強，屏幕影像、文字接踵而至，學生無法承受，其學習效率也大打折扣。

四、“應付”心理

其主要表現有以下兩個方面：

1.教學手段、方法很先進，而教育思想、觀念仍是老一套，明顯是打著現代的“招牌”，用的卻是傳統的“里子”，而所謂的計算機輔助教學也演變成了“人灌知識”到“電灌知識”。有的完全是課本和題庫的電子翻板，液晶投影機演變成電子化的黑板，不能將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，致使教學過程單一， 不能體現現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬的特點。有的僅僅是將書本上的內容搬到課件上，緊跟教材，教材過時它也過時，體現不出課件開發速度快的優勢，也缺少了靈活性。有的僅僅把計算機看成是幻燈機、投影儀的替代品，只用其來顯示部分板書，播放幾幅圖表，而忽略了對計算機復雜功能的開發。這些不免像開舊車上高速路，發揮不了計算機輔助教學應有功效。

2.計算機輔助教學只為迎接檢查和“作秀”用，平時仍用傳統的教學方法。使用計算機進行教學，視聽并舉，趣化教學氛圍，本是好事。但在當前教學中，出現了運用多媒體課件教學不考慮實際需要，僅為教學改革裝飾門面，制造表面效果的形式主義傾向，學校往往存在這樣一個狀況，即教師為了上好一節公開課或教研課，在眾多同事的幫助下，費盡心力，日夜奮戰，甚至花錢請專業技術人員代為制作，才得以“制造”出一個多媒體課件來。然而在日常教學中，多媒體手段使用就鮮見影跡了，這使得多媒體教學演變成了一種“秀”。更有甚者，時下一些地方的教育行政機構，將有無多媒體課件作為評定一堂課成功與否重要依據的不科學的評價導向機制，同時學校中有的優質課評選，過分強調多媒體手段的使用，甚至規定不用多媒體便一票否決。在這種惡俗風潮的慫恿下，一線教師只要逢著公開課教學，不論課時內容是否適用多媒體，都采取了先用再說的態度，以致部分教師遺忘了傳統教學手段中的優秀成分。

總之，計算機教學評價重點是它的教學質量。我們在運用計算機技術進行輔助教學時一定要切實了解其是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量。每一個教師都必須明白：如果使用該計算機后教學質量沒有明顯的提高，那么計算機輔助教學是沒有什么意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。作為教師，在計算機輔助教學日益普及的今天，應避免以上四個心理問題，與時俱進，以科學的態度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。

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