語文課堂教學中的提問藝術探微

摘 要：良好的提問藝術可以優化課堂教學結構，使教學任務自始至終在師生間和諧的交流中完成。而課堂教學的有效性取決于課堂的策略。本文就此從課堂提問的功能、原則、策略三個方面作了闡述。

關鍵詞：課堂提問 功能 原則 策略

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！绷己玫奶釂査囆g可以優化課堂教學結構，使教學任務自始至終在師生間和諧的交流中完成。提問在美國的教學中應用很廣，被視為“有效教學的核心”。早在1912年，美國就有學者發現，教師的提問和學生的回答占去了普通學日的80％的時間，課上問答交互活動約占課時的50％左右?？梢哉f，課堂教學的有效性取決于課堂提問的策略。研究課堂提問的策略對于貫徹以學生為中心的教學原則，培養學生的語言交際能力和自主學習能力，克服學生在語文學習中的“費時低效”、“心知肚明卻無從下手”等問題有十分重要的意義。

一、課堂提問的功能

1. 維持課堂秩序，控制學生行為

良好的課堂秩序是教學工作得以順利進行的先決條件。課堂秩序的維持單靠批評、訓斥、命令是難以奏效的。心理學研究表明，對自控能力強、學習成績好的學生，批評和表揚會同樣有效；而對自控能力弱、學習成績差的學生，表揚的效果明顯優于批評。在不值得表揚又不宜批評時，提問成了最佳的調控手段，它可以起到很好的預期效果。如上課鈴響了，有些同學還在激動，教師可以提問學生“我是不是聽錯了鈴聲，還是我走錯了教室？”這樣學生會馬上停止講話，進入準備上課的狀態。在上課途中如發現有學生思想開小差時，可就當時所講內容進行提問，當他無法回答時，讓其他同學回答。這樣，不僅提醒了開小差的同學，使其注意力回到課堂上，也幫助他彌補了因開小差而漏學的內容，同時還了解了其他同學對所學知識的掌握程度。這種委婉的提問還有助于師生間形成相互尊重、相互理解的良好風氣，使知識的傳授和能力的培養在輕松、融洽的氣氛中完成。

2. 反饋教學信息，診斷學習效果

課堂教學的效果主要由學生學習來衡量。及時掌握學生的信息反饋，可以使教師確定學生對知識的理解及掌握程度，以便及時調整課堂教學結構。雖然反饋的方式很多，如：語言反饋、體態反饋、書面反饋、測試反饋等等，但通過提問而進行的語言反饋比其他形式更準確、具體、及時、直接。在實際教學中，我們常常得到這樣的反饋信息：有些問題經過教師的反復講解仍有一部分同學不能理解，但在教師讓那些已弄懂的學生回答后，絕大部分同學就都能理解了。這是因為學生的表達更符合學生的認知水平和接受能力。同時在學生回答問題時產生的與教師的交流能使教學內容變得更清晰，因而更容易被吸收。教師可據此調整自己的語言結構，以進一步提高教學效果。

3. 激發思維，啟發思維

當學生的思想還未啟動時，教師精心設計的問題會引起學生的懸疑，激發其求知欲望，使其思維處于高度自覺和主動狀態，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。當在學習過程中陷入困境時，教師通過巧妙的設疑，能啟發學生思維的主動性，引導積極投入的態勢，使學生通過自己的努力，突破難關。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教學《故鄉》一課，學生在預習了課文，了解了課文的背景之后，教師可以提出這樣一個問題：故鄉產生了哪些變化？實踐證明，巧妙設疑是激發、啟發學生思維，引導學生主動學習，是營造小范圍學習環境、提高學生語文能力的有效途徑。

二、課堂提問的原則

1. 以教學目標為中心

每堂課都有教學目標定下的教學任務，提問應緊緊圍繞教學目標而設計，避免信口雌黃、不著邊際，使學生分不清重點、難點，以致迷失方向。

2. 因材施“問”

課堂提問要考慮到班級各層次學生的智力水平。恰當的提問，可加深學生對課文內容的理解，增強學生的自信心。難度系數一般的問題，可讓成績一般的學生回答，以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；難度系數大的問題則讓成績好的學生回答，以鍛煉學生較高水平的思維。不同水平的提問要合理安排，真正做到因材施教。

3. 利于培養學生創造性思維

人類的一切創造性成果都以創造性思維為基礎，教師應根據語文學科的特點和學生的心理特征，結合課堂教學的具體情況，激勵學生創造性地利用所學知識，積極思維，攻克難關，把學生培養成具有創造性思維的人。

4. 鼓勵學生提問

提到課堂提問，人們往往認為是教師的提問，而忽視了學生的提問。事實上，完美的課堂提問應包括學生的提問。學生是學習的主體，在教學中只有充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提問，形成師生間的對話和交流，才能有助于引導學生積極參與，使學生由被動接受轉化為主動求學。另外，教師在教學過程中難免疏漏之處，學生的提問可起到提醒的作用，進而促進雙方面的提高。因此，課堂上應給學生提供提問的機會，鼓勵學生提問，與教師對話，教師接納學生的想法，并以此推動學生進行集體或獨立的探究。

5. 鼓勵學生參與的原則

學生的參與是活躍課堂氣氛，提高教學效果的保證。為保證學生盡可能地參與，教學中應面對全體學生，鼓勵所有同學參與到問答中來。主動的和不主動的學生都應給予回答的機會，避免讓幾個學生主宰課堂的現象產生。給學生留有提問的時間，學生提問是學生參與教學活動及開展有效教學的重要表現。在整個教學過程中教師應給學生留有提問的時間，而不是將學生提問留到一堂課的最后。

6. 表達清楚、詳細、精確

提問應表述清楚、詳細、精確，避免籠統的、模糊的提問。如：上節課我們學了哪些內容，你是如何理解這篇文章的等等，這樣的提問不但使學生感到迷惑，難以回答，而且易使學生在潛意識中受到“大而無邊”的陋習影響。表述清楚的提問，有利于提高學生正確回答的可能性。

三、提問的策略

策略是指“經過認真準備的包括為完成既定目的而設計的一系列步驟的計劃”，外國學者研究認為，提問的策略涉及提問的四個階段：準備、發問、學生組織答案、教師提供反饋。因此，提問的策略可分為四部分：計劃策略，問題設計策略，控制策略和評估策略。

第一，計劃策略。有效的課堂提問要求教師提前準備，因此，教師應把課堂提問作為備課的重要組成部分。大致從以下幾方面準備：（1）確定提問的目的。目的不同的課型需要有與之相應的提問目標。目標的確定是提問活動開展的前提。（2）選擇提問的內容。課堂教學中學生的學習以教師的提問為依據。因此，教師應選擇重要內容提問，提問不重要的細節易誤導學生。（3）組織好問題。所組織的問題應有豐富的回答內容，要避免只需一個“是”或“否”就可回答的問題。（4）預測可能遇到的問題。在計劃問題的同時應對學生的回答進行預測，如：哪些概念可能給回答帶來障礙，我希望從學生那里得到什么回答，如何對待不恰當的回答，如果學生拒絕回答怎么辦等。

第二，問題設計策略。問題設計策略是指提問階段幫助教師選擇恰當問題的方法和技巧。它包括以下幾個方面：（1）提問使用的語言應簡明、清楚。（2）問題應與學生的知識水平相符，且有一定的挑戰性。（3）多提啟發思維的問題，因為學生學習的目的不只是為了擴充知識，更是為了在信息分析和綜合中培養認知能力、思維能力和解決問題的能力。因此信息性的問題不可太多，要盡可能提問啟發思維的問題。（4）問題要有連貫性。提問應注意梯度，且前后照應、勾連，才能起到循序漸進、不斷提高的效果。（5）多提與學生相關的問題，增強學生的參與意識。

第三，控制策略?？刂撇呗允侵附處熢谔釂栠^程中有意識地調整提問方式的策略。具體包括：（1）排序。所提問題應按由易到難、由封閉到開放、由聚合性到發散性問題的順序排列，體現出層次性。（2）先提問后提名，讓學生有足夠的時間準備答案。要照顧到那些不主動和走神的學生，使所有學生都能把精力集中到教學活動中。（3）誘導。調查表明，學生在回答不出問題時，大多希望教師能幫助他們找到正確答案，而不希望教師馬上把機會轉給其他同學。因此，教師應根據具體情況，給予提示，幫助被提問者找到問題的答案。此外，師生間的交流、對話，有時會出現一些教材以外的問題，教師不應回避，要及時誘導，以豐富教學內容、活躍學習氣氛。（4）變換。變換是指教師在提問時，應注意變換提問的方式、順序、種類，給學生以新鮮感，使學生的注意力始終保持在教學活動上。（5）得體。得體指教師要熟悉問題的種類，對不同學生、在不同場合所問的問題要有差異。問題的種類很多，從提問的內容看，可分為信息性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題；從答案的伸縮性來講，可分為聚合性問題、發散性問題；從問題的難度看，有一般層次問題和較高層次問題，等等。教師在教學中應結合教學內容、教學對象、教學情境，選用最佳的提問方式，以取得最佳的教學效果。

第四，評估策略。及時對學生的提問或回答給出所應有的評價是提問有效進行的保證。常用的評估方式有：（1）表揚。表揚是對學生能力的認可，尤其是差生，更加需要表揚。表揚可以喚回他們的自信，從而走向成功。（2）鼓勵。當學生的答復不得當或當學生不能回答時，教師應給以適當鼓勵或暗示，幫助其分析原因，不可冷言相對，以免挫傷學生自尊。（3）引用。引用是一種間接的表揚，是指教師在陳述或總結答案時引用學生的語言。調查表明，隨年齡的增長，學生更多地覺得：得到同學的認可勝過教師的口頭表揚。學生會從“正如××剛才所說的……”句式中品嘗到成功感、認可感，從而喚起足夠的自信，更加努力學習。（4）使用肢體語言。除表揚、引用外，教師還可用手勢、表情傳達自己的評價，給學生提供及時的反饋。

總之，提問是語文課堂教學常用的策略之一，課堂教學的效果在很大程度上取決于課堂提問的策略。古人云“學起于思，思起于疑”，重視并熟練掌握課堂提問藝術，能有效提高語文課堂教學質量，發展學生思維。

參考文獻：

［１］寧鴻彬.語文教學的思考與實踐.教育科學出版社.

［２］成功教學的策略.中國輕工業出版社.