高師英語寫作課群體互動式教學研究

摘 要：在傳統的寫作教學模式下，教師為中心的“單向”式教學模式忽略寫作過程中學生的積極參與，教與學之間缺少充分的交流與互動。群體互動式教學模式強調以學生為中心的教學思想，使學生積極參加，充分調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，從而提高寫作水平。

關鍵詞：高師英語寫作教學 群體互動模式 學習自主性

學生英語素質主要體現在聽、說、讀、寫、譯和英語交際能力方面。其中英語寫作能力是一種重要的語言能力，比聽、說、讀等能力更難把握，更能夠充分地反映學生英語水平的高低。

1.目前高師學生在英語寫作方面存在的問題

目前在高師英語寫作課程教學中，普遍存在的一個情況是學生對英語寫作存在畏難情緒。很多學生對英語寫作都有這樣的體會：開始時怕寫作文，越怕越不愿寫，越不愿寫越寫不好，從而形成惡性循環，導致英語寫作能力始終無法得到提高。為了解學生對于英語寫作的態度和看法，筆者在新學期開學時對英語專業大學二年級兩個教學自然班共70人進行了一次問卷調查。

關于寫作頻率，本調查設計為在沒有教師要求和監督下，學生自主進行英文寫作的情況。調查結果表明能夠做到每周寫作一次的人數不到10%，每月寫作一次的人數為10%，每學期寫作一次的人數為15%，根本不寫的人數為65%。形成這種寫作習慣的原因，10%的學生表示“漢語的作文都沒寫好，更不知道怎么寫好英語的作文”，30%的學生表示“怕寫不好”，40%的學生表示“不知道該寫什么，沒什么好寫的”，10%的學生表示“寫出的東西缺乏新意，寫了也沒有意義”。

關于英文寫作課程的開設和英文寫作訓練，調查結果顯示85%的學生認為英文寫作課程的開設和英文寫作訓練很重要，但同時有32%的學生認為這種課程和訓練是很枯燥、乏味的，有26%的學生認為這種課程和訓練對于幫助他們提高寫作能力是很有限的。

筆者針對目前學生英語寫作狀況，在各年級綜合英語課程和寫作課程的任課教師中進行了一次問卷調查。

關于學生的寫作興趣，調查的結果反映，85%的教師認為目前學生用英文寫作的熱情不高，缺乏積極性。

關于學生的實際寫作水平，80%的教師認為學生的寫作水平存在很大的提高空間，應通過各種形式的訓練或指導切實提高學生的寫作能力。關于學生在實際寫作中存在的主要問題，87%的教師指出學生的語言基本功較弱，用英語作為交際手段仍存在障礙，如詞匯的準確運用、語法規則的正確使用等都有待強化；60%的教師指出學生在對篇章的整體結構進行組織和謀劃時，暴露出大量的問題，如層次不清、結構不合理、條理不清楚、段落間缺少銜接和過渡、主題不明確、論述不能完全圍繞主題展開、內容空洞、缺少支撐材料等。這表明目前學生對于英文寫作的篇章結構要求仍缺乏清楚的認識。

2.分析問題的成因

在大學階段，學生面對英語寫作時，產生畏難情緒是很正常的現象。D.Nunan曾經說過：“寫作是一個復雜的過程，能寫得像樣常常被看作是最后掌握的語言技能——很少人能夠做到寫作自如。很少人面對一項正式的寫作任務，要給別人審讀的寫作，會感到輕松，無所顧慮?！保―.Nuan，1991，轉引自孫儷，1997）進入大學學習階段，學生們更加注意自己在別人心目中的形象，自我期待值升高，相應的自我保護意識也隨之增強。所以在面對英文寫作這種讓學生們感覺不是很有把握的事情時，出于對自我形象的保護，出于對犯錯誤的恐懼，學生的畏難情緒表現比較突出，無法表現出對寫作的熱情和積極。

出現這種畏難和焦慮情緒的主要原因是學生缺乏自主學習意識。在高中時期，學生們寫作文是迫于高考的壓力。為了能夠在升學考試中取得優異的成績，學生們采取的方法主要是范文模仿和背誦，這種做法本身就忽略了寫作本身的創作過程，將主動性和創作性很強的寫作活動變成了單純的模仿，學生很難在寫作中體會到創作的樂趣。同時在高中的寫作訓練中，基本的訓練模式是“命題——講解寫作要點——寫作——講評”，學生通常只寫一稿，教師是學生作文的唯一閱讀者。面對著教師的絕對權威的角色，學生只有機械地接受教師的評價，導致學生與教師之間缺少充分的溝通，學習氣氛緊張，學生對學習缺少興趣。此外，在這種模式下，學生之間也缺少充分的交流。每個學生都僅僅關注自己的寫作情況，關心自己的寫作能力是否得到提高，與同學之間缺乏思想上的交流與互動，因此這種“單打獨斗”式的寫作訓練總是讓學生陷入孤立無助的狀態，導致學生學習的積極性和進取心變弱。

3．解決問題的方法

為了解決以上問題，在英語寫作教學過程中，教師應著重研究如何轉變教學重點，將教學重點由單純的講解寫作方法和寫作技能轉換到更有效的在課堂上激發學生的學習興趣和熱情，克服畏難情緒，培養學生的自主學習能力。如何有效地實現從“要我寫”轉變為“我要寫”的模式轉換，已經成為英語寫作教學能否成功的關鍵。

群體互動式教學是實現這一模式轉換的有效途徑。群體互動式教學改變了以往由教師支配整個課堂的狀況，以交際教學法為理論基礎，以交際的方式進行教學，師生之間、生生之間構成交際的對象，課堂成為交際的場所，通過更多交流活動的設計和進行，激發互動，強化交際，使課堂交際活潑、生動，使學生真正成為學習的主體，從而提高學習興趣和效率。

具體的操作模式可以分為三種：師生互動，生生互動和生師互動。

師生互動模式強調在寫作課程中教師的主導作用及教師與學生之間的充分互動。

教師的主導作用主要體現在寫作課程開設的初期階段。此階段中，學生剛開始接觸正規的寫作訓練，雖然學生在高中都有過一些寫作經驗，但那些經驗多是模糊的，不成體系，缺乏理性指導。所以要培養學生形成清晰的、有條理的寫作概念，還需要一定的時間。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，指導學生學會利用各種策略來完成寫作過程。例如，如何開拓思路，搜集相關資料，確定主題；如何確定文章結構和層次，怎樣開頭、結尾，各段內容怎樣展開；如何修改，怎樣加強文章中句子間的邏輯銜接與各段落間的自然過渡和意義上的層進或轉折；如何加強語言表達的準確性，怎樣訂正細節，如詞匯、句子結構、語法等。要實現上述教學目的，一個簡單而有效的方法是分析范文。教師通過引導學生對范文的解析，使學生能充分體會和理解各種策略的使用方法，從而應用在自己的寫作實踐中。在解析范文時，教師要避免“單向”注入式教學模式，而要以多元思維來運籌整個教學活動，了解學生需要什么知識，學習過程中以什么方式進行認知，利用生生互動模式，討論文章的結構、提綱、各段落的展開模式，創造與之相適應的教學交際機會和場合，為群體互動式教學搭起最基本的框架。

生生互動是群體互動式教學模式的主要組成部分，也是切實實現群體互動式教學的關鍵。在學生初步掌握寫作的基本策略，進入實際寫作練習的階段時，教師要有意識、有目的地進行角色轉換，通過不同交際模式的設計，激發學生間的互動，調動學生的積極參與的熱情和自主學習意識，使學生真正成為課堂教學的主體。

生生互動的具體形式可以分為小組活動、伙伴活動和全班活動等形式。以寫作的構思階段為例。當教師給出一個題目時，有時學生們會感到很茫然，不知從何入手，或者是匆忙寫完，但文章內容空洞，對題目缺乏深入闡述。針對這種情況，生生互動就是解決問題的很有效的方法。具體做法是教師可以組織全班討論或小組、伙伴討論。針對教師提供的題目，大家廣開思路，暢所欲言，圍繞題目從不同角度發表看法，陳述觀點，提供相關的支撐材料。這樣通過學生間的互動和相互啟發，學生的思維得到拓展，思路變得清晰，學生對題目的認識得到深化，寫起作文來就不會感到為難了。

生生互動模式充分體現了學生學習的自主性，積極調動了學生學習過程中的自我監控能力，有助于培養學生學習的自主意識。此外，在生生互動模式中，教師不是完全放棄對課堂的管理，放任學生自由活動。在此模式中，學生自主發表意見、闡述觀點是活動的主要目的，教師在這項活動中起到組織者、管理者和監督者的作用，對于學生活動的整體方向予以把握和引導，確保學生互動活動的順利進行。

在作文寫完后，傳統的教學模式是教師充當學生作文的唯一讀者和評閱人，學生通過教師對自己作文的反饋意見來進行修改和提高，更多時候學生根本就不修改。這種交流方式本身就限定了學生學習的空間，影響了學生自主學習的能力。在這一階段，群體互動式教學模式中的生生互動和生師互動模式的結合應用，是一種學生之間合作互動的學習形式，是教師批改之外的一種有效的作文反饋方式。

在作文初稿寫作完成后，教師要組織學生進行互評，可以創造更積極有效的課堂氣氛。互評是在同學之間進行的，這種互動是建立在平等基礎上的，因此有助于消除交流時的焦慮情緒。寫作成為同學間交流和溝通的媒介，不再是等待教師評語的艱巨任務，可以更好地從心理上消除學生的畏難情緒。同時通過閱讀別人的文章，學生可以發現新的思路和信息，學到新的寫作方法，這樣學生就自主參與了學習過程。

學生互評方法很多，這里簡單舉兩種方法為例。

方法一為教師組織學生進行集體評改。教師隨機選擇一篇學生作文，用多媒體課件顯示給學生，由全班同學進行評改。在最初進行集體評改時，學生可能會不太熟悉評改的要求和標準，對這項活動的重要性和意義缺乏認識。這時需要教師在學生進行評改活動之前予以一定的指導。教師應將每次評改的要求告知學生，如宏觀上文章主題是否明確，各段是否有主題句，段落過渡是否自然，銜接是否流暢；在細節方面，如詞語選擇和使用是否正確，語法結構是否準確，關聯詞語的運用是否恰當等。

方法二為學生互評。在有了集體評改的經驗后，學生之間可以交換作文，相互評改。在這樣的互動模式下，教師不再是作文的唯一的閱讀者，學生們同時扮演著作者與閱讀者的雙重角色，因此學生更樂于通過寫作傳達自己的思想，同時也樂于通過閱讀來了解別人的思想。這樣，學生的參與意識得到加強，學習的自主性得到提高。

在生生互動時，教師應使學生明確同學間的互評互改不是教師評改的代替，而是要通過這樣的互動培養學生在以批評的眼光閱讀同學作文的同時，學會用同樣的眼光審視自己的作文，發現自己作文的優缺點，相互取長補短，共同進步。

在學生互評之后，教師應根據學生互評的結果進行講評和總結。教師可以根據學生在互評過程中出現的共性問題加以剖析，幫助學生進一步深入認識問題形成的原因，以及避免問題產生的方法，保證學生的互動活動得到及時的反饋和指導。

4.問卷反饋結果

在群體互動式教學模式開展二學期后，筆者再次對學期初進行過問卷調查的兩個班級進行了一次調查。

問卷結果顯示95%的學生表示愿意和同學交換作文，70%的學生表示閱讀同學的作文能夠給他們提供新的思路和信息，75%的學生認為他們能夠從同學互評的互動中發現自己作文中的不足，85%的學生認為他們會接受同學的修改建議，87%的學生認為在以后的寫作教學中應該繼續開展互評活動。

結束語

群體互動教學模式，通過其豐富多樣的組合變化形式，如師生互動、生生互動、生師互動，給學生提供了相互交流、共同學習的機會，使學生充分參與到學習過程中，提高了學生對寫作的興趣和信心，營造出積極、互動的課堂氣氛，為寫作課程的教學實踐提供了有效的借鑒。

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