任務型教學在大學英語精讀課中的應用

摘 要：英語精讀，亦稱“基礎英語”，是我國高校英語專業教學中規定開設的一門重要的英語基礎課程，多年來，大受英語教學界的推崇。而在當今英語教學從傳統型向任務型教學轉變的大趨勢下，英語精讀課程的改革也引起強烈關注。

關鍵詞：基礎英語精讀任務型教學課程改革

我國高等學校英語專業教學大綱規定課程中有“基礎英語”和“高級英語”兩項，這里的“基礎英語”即指在大學英語專業前兩年開設的“基礎英語”課程，通常被稱作精讀課?！熬x”是相對于“泛讀”而言的，它實際上是一門英語“雙基”綜合訓練課程，傳授英語基本知識，訓練英語基本技能。

傳統的精讀課程主要采用語法翻譯法，教學活動采取深入細致地分析講解課文，向學生傳授語言知識，操練常用句型，注重語言的正確性。勿庸置疑，傳統的精讀課教學存在著一些缺陷，但它對打好學生的外語基本功是非常有幫助的。但是在當今從傳統型語言教學向任務型語言教學轉變的大趨勢下，我們的精讀課又將迎來怎樣的挑戰呢？任務型教學在習慣了多年來一直由教師主講和示范的精讀課上怎樣來應用呢？這都將是值得教師共同探討的話題。筆者認為，對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優的選擇，而不是極端地、盲目地采用任務型教學法。具體來講：語言結構部分以示范教學法最佳，對話部分以情景教學法為佳，閱讀和寫作部分以語法翻譯法為佳，互動活動部分以任務型教學為佳。

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。它強調以各種各樣的學習任務為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。任務型語言教學是英語新課程倡導的基本理念，也是我國英語課堂教學改革的一個基本走向。這在我國英語教育發展史上是一種創新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。英語任務型語言教學包括導入、任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業等六個基本體系。

以下是筆者提供的一篇關于任務型教學在英語精讀課上應用的試用教案(簡案)供大家參考討論：

課文：Unit 10 Going Home(大學英語精讀 1，上海外語教育出版社，2006)

1. 導入：導入主要是做一些引發學生學習興趣的“熱身”活動。其目的是激發學生學習興趣、吸引學生的注意力，啟發和調動學生學習積極性，讓學生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進入英語學習的情境階段，為后續各階段做好鋪墊。

Step 1：Lead-in ：Introduce the story by playing the song

“Tie A Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree”這首歌曲源自一個民間廣為流傳的愛情故事。美國新聞記者Pete Hamill(即本文作者)重新整理并創作了這個故事，于1971年發表在New York Post雜志上。這個愛情故事不僅被改編成音樂作品，而且還被改編成電影。由電影明星高倉鍵和千惠子主演的日本影片《幸福的黃手帕》也同樣以這個故事為藍本

2. 任務前階段：任務前階段學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。這一階段為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學生的認知加工負擔。

Step 2. (1)Outline of the Text ；(2) Detailed Study of the Story (略)

這一部分主要幫助學生熟悉話題、識別課文中重要的詞匯和短語以及分析課文。其中需要說明的是，語言點的教學分為兩個階段進行，即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。所謂“分析”，除了我們通常以為的語法分析以外，還應包括教師根據文章內容，設置與語言點有關的任務。在“練習”階段，教師可以根據文章內容，組織必要的練習活動。例如，朗讀詞語、完成句子、主謂時態搭配練習、記憶游戲等。

3. 任務中階段：這一階段主要是設計多個微型任務，構成任務鏈。學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，節節升高。學生以個人、結對或小組形式完成各項任務，在完成任務時所使用的語言是自然發生的。本階段給學生充分的表達機會，強調語言的流暢性。

Step 3 (1). Ask each pair to write a dialogue between Vingo and the girl.

(2) Give the students 5-10 minutes to discuss and play what might happen to Vingo when he got home.

4. 任務后階段：在這個階段，各小組向全班展示任務成果。教師可以讓若干個同伴或小組向全班做簡要匯報，要大家對結論進行比較；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論。

5. 檢查評價階段：這個階段主要是學生自評、小組互評，教師總評。本階段要幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規律。

6. 課外作業階段：這是英語任務型語言教學的最后一個階段。它要求根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目。通過分析學生的學習需求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的項目化作業形式，使課外作業與任務型語言課堂教學融為一體。

筆者認為，每個單元的核心課文是傳授語言知識和文化知識的經典范本，所以應發揮其核心課文的示范作用。在實際教學情形下，一篇課文的價值就不單單是它教會了幾個單詞、短語或是句型，而是在于它的開放性，并要求讀者理解其真正價值，合理應用任務型教學分享課文中的知識，熟悉文化、環境、主題，這也正是大學英語教學和高中英語教學的重要區別之一。

最后，在使用任務法教學的時候應注意以下兩個問題：

1. 任務法不同于問題法，它不是簡單地讓學生根據課文內容回答問題，它最具生命力的地方應在于以任務帶動學習的原則。因此，在進行訓練時，要引導學生不僅局限于一般的問答上，更要鼓勵學生運用所學內容更深入地表達思想，讓學生更好完成由懂到會這一過程。

2. 重視整體語言教學規律，加強對學生綜合能力的培養。整體語言教學理論強調語言是一個整體。其中，聽、讀是接受語言的方式，說、寫是產出語言的方式，它們是綜合運用能力的組成部分。教學中，教師應引導學生處理好它們之間的關系，使它們互相誘發補充，交織一起，構成生動的語言運用。

總之，任務型教學方法并沒有提供也不需要提供固定的教學模式，國際著名語言學家Rod Ellis，Jack Richards等對二語習得和外語學習進行深入研究，他們認為對于新方法的研究，不是為了尋找一個正確的或理想的教學方法，不是要求教師就用某種教學方法，也不是要求教師照抄某些教學策略和教學原則，而是給教師提供各種選擇和各種可能性，以便教師在實踐中結合自己的教學環境、教學對象、教學內容等形成一種具有學校特色或地區特色的任務教學法，而它的最終目標是提高學生的整體英語運用能力和人文素質。

參考文獻：

［1］高職高專英語教學改革的理論與實踐.高教社，2003.

［2］高遠.高校英語教學改革筆談之二.外語教學與研究，2003.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003.19.