網絡自主和互動學習模式與高校英美文學課程的教學

摘 要：英美文學課程，作為目前我國高校英語專業學生本科階段的專業核心課程之一，已面臨前所未有的挑戰與困境。而網絡自主和互動學習模式，作為一種以學習者為中心的后現代課程學習理念之一，可以促進目前高校英美文學課程的教學并對其形成高效、有益的補充，更好地培養學生閱讀和欣賞英語文學原著的能力，促進學生英語水平的提高，增強學生對西方文學及文化的了解，提升學生的文化修養和人文素質，適應新時代高等教育的消費需求。

關鍵詞：自主和互動學習 英美文學課程 教學改革 網絡媒體

我國學術界對高校英語專業本科高年級階段英美文學課程教學的研究在近十年來已成顯著之勢。①眾多學者對英美文學課程的教學提出了眾多頗有代表性和創建性的建議和學術見解②，并對英美文學課程的教學起到了積極的推動作用。所有這些可以從每年發表和出版的大批量增長的英美文學教學研究論文（著）和具有時代性的英美文學課程的教科書中一窺究竟。然而，我們不難發現，各高校的英語專業高年級階段的英美文學課程正日益面臨邊緣化的趨勢。在當今網絡化、信息化、商業化、效率化已蔚然成風的后現代社會，高校英美文學課程所面臨的困境與挑戰值得高等院校的外語學院/系管理層和英語教育工作者們深思。筆者認為，我們更應該從目前高等教育消費群體的特點來考量英美文學課程的教學改革。本文擬用網絡自主和互動學習模式作為切入點來探究高校英美文學課程的教學改革。

1. 高校英美文學課程的教學現狀

最近十多年來，我國高校的英語專業辦學規模得到了長足的發展。受“做大、做全、做優、做強”、“和國際接軌”等辦學思想的影響，多數高校進行了重組和兼并，并連年擴招；受市場經濟工作需求的影響，外語類專業一向炙手可熱、生源充足。結果，一些原來只有大學外語基礎部的高校相繼開設了獨立的外語院系，一些原先的專科類和中專類院校也因此而取得外語類本科的辦學資格。在一些歷史悠久的學科綜合類高校和外語類高校中，英美文學課程已有相當長的歷史，目前這類高校已積累大量的教學經驗，具備了自己的教學特色。但是，在那部分英語辦學歷史較短的高校中，英語專業教學按照國家教育部制定的英語專業教學大綱要求，可能照搬老牌高校的辦學模式。但由于生源素質不同于老牌高校，在高年級階段，尤其在作為英語專業核心課的英美文學課程中，令人棘手的問題便顯露出來。

目前，各高校的英美文學課程教學主要有以下四個方面的問題：1）課時少。多數高校將英美文學課程分為英國文學和美國文學兩門課來開設，有的院校還將英美文學史單列出來講授，授課時間跨度各為一學期左右。受商業化和工作需求的影響，英語專業高年級階段增設了大量的與市場營銷、貿易、商務、公共關系、文秘、管理等有關的多門選修課程，英美文學課程周課時的安排因此大大減少，每周只有2—3課時，英國文學和美國文學的總學時分別為50課時左右。2）課程內容龐雜，既包括英美文學史又要涉及作品的選讀。學生既要粗線條地掌握文學史的主要時期及代表作家和特色，還要比較詳細地了解某些具體時期的文學傾向和派別。就文學體裁而言，英美文學課程囊括了詩歌、散文、小說，甚至文學理論等等。3)授課模式單一。許多院校采取“文學史+作品選讀”的教學模式，使得本應生動活潑的英美文學課堂變得機械而又死板。而“在教學方法上，超過60%的教師仍然沿用較為傳統的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高。在講一個作家或一部作品時，先從時代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內容、藝術特點。這種四段論的程序化教學方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學生也只是被動地聽。”［１］教師是課堂唯一的“權威”與“中心”，這種“滿堂灌”的教學方式極大地挫損了學生對英美文學的熱情。4）教材體系陳舊，不能激發學生對英美文學的興趣。多數英美文學課程的教材按從古至今的時間順序編排，先講文學史，再介紹所選作家生平和代表作家創作特色，然后再附加一篇節選的作品，文后附加一些生詞釋義和個別句子的注解，最后再列幾個思考題。這樣一來，似乎就面面俱到、一應俱全了。其實，這些教材根本沒有仔細考慮當今學生的語言和文學接受能力。結果，學生很快就被語言晦澀難懂和風格迥異的古英語難倒，想象中的豐富多彩的文學課已變得了無生趣。

2. 網絡自主學習模式

隨著高校擴招和時代需求的變化，我國的高等教育消費已趨于大眾化。高等教育不再像上世紀90年代以前那樣是“千軍萬馬過獨木橋”后少數人才可以享受的“大餐”。目前，每年占高考總人數85%甚至更高比例的考生可以進入各級各類高校進行高等教育消費。大學課堂隨之面臨了不得已的革命。原先25人左右的自然班，現在已成40人甚至以上規模。一些專業課的教學已由自然班教學模式改為教學班模式。一個教學班中，學生人數可以多到80人以上。這樣的情況在高校的外語院系中尤為普遍。外語院系中一些主干課程的安排和原先的教學模式因此面臨前所未有的困境，像英美文學這樣的課程不得不在課時、教學班人數、課程門數等多方面做出巨大讓步。在信息化高度發展的21世紀，這種傳統課堂所面臨巨大挑戰的唯一出路就是借助網絡媒體嘗試新的適應時代和需求的教學模式。而網絡自主和互動學習模式在很大程度上可以解決英美文學課程所面臨的課時、教學班人數、課程門數、教師角色、學習者水平參差不齊、教材單一性等等多方面的問題。

網絡自主和互動學習模式，“是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統主動地、有主見地、探索性地學習，……在教與學的過程中，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，并在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解”［2］，并將自己的見解與教師和其他學習者進行交流，通過積極有效的互動進行自主研究性的學習。在教師提供的網絡課程上，學生可以根據自己的水平和能力合理安排自己的學習內容、時間和節奏，并利用網絡平臺的優勢與教師和同學進行及時、高效的溝通，彌補課堂教學在時間、人數、教學模式和教學內容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主學習模式并非指完全自主，而是指在教師的積極引導下，滲透在課堂教學的各個環節并由此而引發學生課內外主動學習的一種模式。”［3］學習者在網絡環境中的自主性是受外部環境和內部環境相互作用的結果，自主學習的目的是為了與教師和同學進行良好的互動。

網絡自主和互動學習模式具有以下四個方面的特點：

首先，它適應了時代大發展的要求。20世紀60年代以來，尤其是在互聯網無處不及的今天，知識更新速度不斷加快，知識不再是傳統課本和書籍所能完全承載的。網絡媒體中超文本的存在和網絡媒體的信息及時交互性、共享性等特點使得學習者可以便捷、迅速、高效地選取學習對象，及時了解學科前沿的發展動態。網絡媒體的不斷發展促使學習者摒棄傳統課本和被動、消極的學習模式，更好地發揮自己的主觀能動性。

其次，網絡自主和互動學習模式更好地體現了“學習者為中心”的后現代課程學習理念。在當代的課程教學中，學習者的主體地位日益受到教學者的重視。在后現代社會，越來越多的學者和教育工作者認識到課程并不處于一種穩定的狀態，“課程作為一個系統，自然具有一種自組織過程，特別是當教學過程從教導式轉向自主式、對話式、探究式的活動時，教師、學生、文本之間就會發生碰撞——這不是一種對概念、命題或觀念的認同，而是一個消解、轉化、升華的過程，是通過自主參與對話和探究活動而擴展自我實踐、促進生命成長的方式。”［4］這種后現代的課程觀更多關注的是學習者的人文情懷。在網絡自主和互動學習模式中，學習者可以結合自己的興趣和認知水平選擇合適的學習內容和決定學習進度。

還有，網絡自主和互動學習模式使得教師的角色從“權威”轉向“對話者”和“調控者”。傳統的課堂教學模式是以教師為中心的“一言堂”。教師在課堂中具有至高無上的地位。他選擇并決定學習者學習的內容和學習進度。教師的“權威”性容易使學習者的學習動力消耗殆盡。網絡自主和互動學習模式，借助網絡媒體，突出了學習者的主體地位。學習者可以在有限的課堂時間之外有足夠的時間進行研究性的自主學習，從而與教師對話和探討。這樣，有限的課堂時間中，教師不再是絕對的“權威”，而是與學習者一樣對學習內容具有均等認識機會的“對話者”。但在這一角色轉變的過程中，學習者的主體地位并沒有片面而絕對地得到夸大，相反，學習者必須接受教師的調控。具體表現在教師可以在自己的課程網站中設計學習者自主和互動學習的相關模塊，從目標模塊、問卷模塊、個人計劃模塊到評估模塊等無一不受教師的宏觀調控。

最后，網絡自主和互動學習模式的重要載體是互聯網網絡媒體。互聯網的誕生改變了現代社會人們的生存方式，教學與學習也不例外。對于教學者和學習者來說，互聯網網絡媒體可以將有限、固定的課堂時間延伸至無限和任意，而且，在教學內容、進度、方式等諸方面突破了傳統課堂的極限。它既可獨立于傳統課堂之外，滿足校外學習愛好者的求學渴望；又能對傳統的學校課堂形成有益的補充并促進課堂教學，使有限的40分鐘課堂時間延伸至充裕的課外時間，更可以使研究型和任務型的教學方式發揮用武之地。學習者和教師可以利用網絡平臺進行交流和對話，更重要的是，他們的交流和對話可以適時地在網絡媒體形成日志，以便日后自己或他人查閱并進一步參與和發表觀點。除此之外，網絡媒體的超鏈接、信息可隨時更改等特點可以使課程內容不斷更新和豐富。這就彌

補了“一本教材、多年使用”的傳統課堂教學的巨大缺陷。

3. 網絡自主和互動學習模式對英美文學課程教學的作用：促進與補充

根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括：文學導論；英國文學概況；美國文學概況；文學批評”［5］（p26）。面對目前高校英美文學課程的教學現狀，我們要實現其教學目的，還必須進一步認識網絡自主和互動學習模式對英美文學課程教學的作用：網絡自主和互動學習模式能夠促進當前高校的英美文學課程教學，并補充其不足之處。我們可以從目前高校英語專業教育消費者的特點來認識英美文學課程必須進行的教學改革：借助網絡自主和互動學習模式，探索新的教學方式。

一方面，網絡自主和互動學習模式可以解決當前高校英美文學課程的“困境”——邊緣化傾向，激發學生的學習興趣和提高英美文學課程的授課效率。目前，在各級各類高校的外語院系中，英語本科專業的設置主要按人才市場需求的取向來決定專業方向。因此，英美文學課程在英語專業課程設置中的地位不斷地被邊緣化。而學生更是視英美文學課程為“陽春白雪”，敬而遠之；在課程學習過程中，更是以應付的態度消極對待，因為他們清楚很少會有用人單位在錄用員工時以英美文學課程的成績作為參考標準，而主要的參考標準則是英語考級證書和與工作需要有關的各類課程的成績等等。作為英語本科專業高年級必修的核心課程之一，英美文學課程必須結合《高校英語專業教學大綱》的要求進行改革。教學大綱中規定的英美文學課程的教學目的是培養學生閱讀、欣賞和理解英語文學原著的能力，最終促進語言基本功和人文素質的提高。但我們必須考慮到各級各類高校中英語專業學生的水平差距和對文學知識需求度的差異，應該對英美文學課程的目標進行新的定位：

“我們可以把英美文學課程的目標內涵分為五個層次：一是英美文學原著的閱讀體驗，這是一種基于感性認知的經驗層次。……二是英美文學的基礎知識，這是一種基于理性認知的知識層次。……三是英美文學批評的基本知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。……四是通過英美文學認識英美文化和國民性格，這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。……五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。……本科英美文學課程必須把目標定位在，通過經典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，培養審美能力，陶冶精神情操，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數學生真正領悟到文學課程的‘有用’和‘意義’”。［６］

網絡自主和互動學習模式可以將這種對本科英美文學課程教學目的的新定位落實到實處，扭轉英美文學課程被邊緣化的現象。借助網絡，教師可以設計出英美文學的網絡課程，將大量的英美文學的閱讀材料、討論題目、閱讀指南、背景資料等多方面的材料按一定類別和體系設計進課程之中，并輔以一定文學原著的音頻資料和文學作品改編后的影視、話劇等視頻內容和其中具有代表性的畫面插圖，同時可以在網絡平臺中設置討論區域，將一些對選定文學作品的評論文章有代表性地在網絡課程中設置超級鏈接，給學生的文學作品閱讀和闡釋提供參照。這樣，英美文學課程可以在字、聲、畫、像等多方面吸引學生，激發他們的學習興趣，提高課后的文學作品原著的閱讀量和討論程度，從而，在英美文學課堂中，可以參與討論、對話，進行研究性的學習，在思維、語言、審美等多方面得到提高。“學生的見解有的可能是膚淺的，甚至可能是錯誤的，但只有通過閱讀和表達的方式，才能使他們的審美能力得到不斷提高。”［７］

另一方面，網絡自主和互動學習模式可以豐富本科階段英美文學課程的設置：從“單一化”轉向“多元化”。傳統的“文學史+作品選讀”的英美文學課程開設模式已使英美文學課程的教學陷入尷尬的境地。而網絡自主學習和互動模式可以解放學生在英美文學學習內容、體系、樣式、時間等多方面所受的禁錮。教師可以將英美文學課程按內容和時代進行詳細的課程分類，比如，可以在網上設計專門的文學導論、英國文學、美國文學、文學批評導論、英美詩歌欣賞、英美文學影視、20世紀美國小說、英美女性作家作品欣賞、英美短篇小說欣賞、英美戲劇、莎士比亞戲劇欣賞、英美經典小說等等課程。以上每一門有關英美文學的課程在網上都應有相應的網絡課程，由專門的教學小組負責網上的討論和答疑，并在每周的課堂教學中組織相關的課堂活動，如學生的課堂陳述、辯論、作品分析等等。學生可以按照自己的興趣選修一門文學導論課程和一門文學興趣課程。這樣，學生對英美文學的了解可以做到在文學概貌和文學作品選讀兩方面兼顧，而且在文學興趣方面得到長足的培養；最重要的是，英美文學課程也就由原來的單一性的“文學史+作品”模式走向多元化了。多元化的英美文學課程，在網絡媒體的輔助下，也就要求英語專業本科高年級學生不斷進行網絡自主和互動學習，提高課后的時間利用率，學會以研究的態度來對待學習。這樣，英美文學課程課堂的學生參與率就會大大提高，教師的授課效率就會根本提高。

結語

我國高校的英美文學課程，作為英語專業本科學生高年級階段的主要課程，已經過相當長時間的發展，但在網絡普及率極高的今天，我們更應充分利用網絡平臺和其資源，拓展英美文學課程的教學方式，進行新一輪的英美文學課程教學改革。這一輪英美文學教學改革的切入點應該定位在高校英語專業學生的網絡自主和互動學習模式，這樣可以充分調動學生的文學興趣，滿足不同層次學生的文學需求，將有限的課堂延伸至課外，保證學生在語言基本功和人文素質方面得到更大的提高。

注釋：

①以中國期刊網全文數據庫為例，筆者在撰寫本文時，以“關鍵詞”為檢索項，以“英美文學教學”為檢索詞，選取1995為1996查詢時間段，結果顯示中僅有6條文獻與英美文學課程的教學研究相關，而選取2006-2007為查詢時間段，結果顯示中有67條文獻與英美文學課程的教學研究相關。

②具體可參見王守仁（2002）、程愛民（2002）、李公昭（2002）、劉意青（2003）、史惠鳳（2003）、范誼、芮渝萍（2005）、李嬿（2005）、呂洪靈（2006）、王謀清（2007）等眾多學者的論文。

參考文獻：

［1］程愛民等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002，（1）.

［2］錢玲，范寧.網絡自主學習與元認知發展策略［J］.中國電化教育，2004，（4）.

［3］李嬿.在英美文學教學中培養學生自主學習能力［J］.黑龍江高教研究，2005，（7）.

［4］王謀清.后現代課程理論關照下的外國文學教學［J］.時代文學(雙月版)，2007，（2）.

［5］高等學校外語專業教學指導委員會英語組編.《高等學校英語專業教學大綱》［M］.北京：外語教學與研究出版社；上海：外語教育出版社，2000年，p26.

［6］［7］范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位［J］.外國文學研究，2005，（3）.

本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題“高校外語網絡自主性和互動型學習的理論與實踐研究”成果之一，項目號為06AIJ0090120。