高職英語考試方法改革與研究

摘 要：考試是高等學校教學工作的重要環節。目前高職院校課程考試制度存在很多弊端，嚴重影響了高職院校教學質量，應予改革。我們要樹立科學的考試觀念，改革考試方法、改革考試內容，從而體現高職教育培養目標

關鍵詞：高職教育 教學目標 考試方法改革

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中，明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。在教學過程中，高職教育不但要培養學生必要的英語語言知識，而且要培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。高職教育更注重崗位能力的培養，突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展的要求。［１］為了全面、系統、公正地評價教學效果，我們要設計出一套相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高職教學目標的考試制度。本文探討了高職教學目標、英語考試制度的改革與實踐，并提出了高職英語考試內容及考試方法的具體改革措施。

一、高職英語考試改革的意義

（一）有利于培養創新人才

我們知道，考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高職英語學習，培養的是學生對本專業英語的實際應用能力。科學合理的、改革創新的、富有活力的高職英語考試方法有利于培養高職學生的應用能力，有利于造就國家所需要的創新型人才，而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試方法則會扼殺學生的智慧和創造力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，學了也不會應用，學習興趣降低。［２］古人云：“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”我們要走出高職英語教學和考試的新路子，必須在高職英語考試方法設計上體現對學生應用能力的培養，必須改變思想觀念、改革考試制度。

（二）有利于學生掌握更先進的應用技術

在高職英語教學中，我們要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。因此，高職英語教材的教學內容要尊重學生的需要，使其充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發學習者的興趣。在追求實用性的同時，教學內容還要具有時代性和針對性，要適應高職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點，學校可到有代表性的崗位，向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，來確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材。我院按照專業的不同特點編寫了五本教材，有《電力英語》、《計算機英語》、《機械工程英語》、《旅游英語》和《管理英語》。

二、高職英語考試方法的弊端

目前各高職院校英語課的教學一直是以理論授課為主，歷來考試方法都是進行理論考核。考試內容偏重語法和理論，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生英語應用能力下降，學習興趣降低。很多學生平時學得吃力，期末考試時則臨時抱佛腳，按照教師給定的范圍死記硬背，勉強合格。學生學完大學英語后，收獲不大，往往出現既不能聽，也不能說，更談不上翻譯的現象，無法以英語為工具獲取和交流相關專業知識。走上工作崗位以后，這將對他們學習國外的先進知識和技術具有嚴重的抑制性和長期的不良影響，更無法滿足日益頻繁的國際交流和激烈競爭的形勢對高素質人才的需求。

綜上所述，目前的英語考試制度難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單應用之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

三、高職英語考試方法的改革

（一）加大口語考試力度

目前高職英語教學主要是以課堂講授為主，教師一般較重視筆頭的訓練，而輕視聽說的培養。許多學生在使用英語與別人交流時，有時是聽不懂別人說什么，有時是不知如何開口去表達自己的意思，這就很難說我們的教學做到了貫徹“以應用為目的”的方針。為了改變聾啞英語現狀，真正提高學生的素質，培養學生用英語交際的能力，我們必須重視口語教學。眾所周知，口語是練出來的而不是教出來的，所以我們要努力營造和諧、愉快的英語口語課堂氛圍，讓學生以對話的形式在課堂上反復練習。同時我們要充分重視英語口試。因為口試能對應試者進行比較全面深入的觀察和檢測，如學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想象能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，為此我們要加大口語考試的力度。

（二）改進口語考核方法

為了使口語測試順利進行，我們制定了如下考核過程：

1. 由任課教師和輔助教師組成兩人以上的考評小組，對學生進行隨堂考試。

2. 各班學生自由結組，2人為一組。

3. 考前各小組進行抽簽，確定考試題目和考試順序，并按順序依次進行現場分組考試。給予每組5分鐘的應試時間。

4. 考試內容分兩部分。首先用英語陳述指定的話題，然后進行角色表演。教師根據表演中的語音、語調、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數。［３］

5. 在完成規定考試題目的前提下，為了調動學生學習英語的積極性，可以讓學生即興展示自己口語方面的特長，如朗誦、演講、演唱英文歌曲等，并作為參考分數納入總評成績之中。

6. 要求學生達到的水平：能夠熟練、正確地在規定時間內對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。

（三）建立動態考核體系

所謂建立動態考核體系是指每學期根據期末考試成績重新分班。A班為英語基礎較好的學生組成；B班為英語基礎弱的一些學生組成。B班成績進步的學生可以升入A班，A班成績退步的學生必須降為B班。［４］

（四）重視平時成績的考核

一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態度和解決問題的能力，因此，改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。因為教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程，所以教師應當重視平時的考核。對于學生平時在提問、作業、測驗、口試等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想，應當認真記載，適當加分，在平時成績中體現出來。學生的平時考核成績至少占總成績的30%。這樣能夠督促學生平時養成良好的學習習慣，端正學習態度。［５］

總之，“考試”這一教學環節在教學工作中是十分重要的，考試制度的改革關系到學院人才培養模式的成敗。我們要想充分發揮考試“指揮棒”的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度。作為高職學院的英語教師，我們要不斷進取，勇于探索，大膽改革，努力把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

參考文獻：

［1］王志瑛.高職考試方法要服從于高職教育目標［J］.考試周刊，2007，（19）.

［2］張麗娟.高職商務英語專業教學內容體系的改革與實踐問題研究.遼寧省高等職業教人才培養模式教學內容體系改革與建設項目［Z］.

［3］王初明.“補缺假說”與“啞巴英語”和“漢式英語”［J］.外語界，2003，（5）.

［4］李爭鳴.為英語口語活動設計小組討論話題［J］.外語界，2003，（5）.

［5］樊萍，陳蓮珍.淺談專業英語教學改革［J］.西北工業大學學報(社會科學版)，2003，(5).

注：本論文為遼寧省“ 十一五”規劃課題——“高職考試方法改革與研究”內容之一

遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題第62.3項（見遼教函［2006］8號文件）