改進高職英語課堂教學 提高學生英語應用能力

摘 要：本文通過對高職英語教學中存在問題的分析，以及根據現代企業對高級職業技術人才的素質要求，提出了如何深化高職英語教學改革的具體思路與措施。

關鍵詞：高職英語課堂教學

隨著我國大開發的加速，涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，企業對員工在掌握外語方面的業務素質要求也越來越高。如何將高職英語教學與實際工作的需要更好地結合起來，如何使學生達到學以致用，是擺在我們廣大英語教師面前值得認真探討的重要議題。

1. 高職英語課堂教學的現狀

在高職英語教學中，教學與現實脫離的現象普遍存在，導致學生缺乏學好外語的積極性和主動性。筆者認為，高職英語教學存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 高職學校的生源方面

高職學校生源的英語基礎較差，差異較大。筆者就一個自然班做過調查，他們的高考英語成績最高分是405分（標準分，下同），最低分為112分，全班平均分只有225分。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考試B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。

1.2 高職英語的教材方面

目前高職高專類的英語教材比起前幾年已經增加了許多。較多的教材在編寫時都能充分考慮到學生聽說讀寫等方面的技能培養，內容也新穎有趣，實用性強，如《希望英語》（外研社）、《新世紀高職高專英語》等。但是，從現實上看，這幾套教材雖然好，但是許多英語教師使用后反映教材難度大，不適合學生的水平。教材方面存在的這些客觀問題影響了高職英語的課堂教學。

1.3 高職英語教學方面

近年來隨著我國高校的擴招，高職、高專院校的生源逐年滑坡。面對學生的學習狀況，教者往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。長期以來，以教師為中心的課堂教學多為老師傳授知識，缺乏技能訓練；教學觀念落后，缺少必要的教學輔助手段；教學模式陳舊，師生互動少，教學質量難以提高。從歷年來的考試結果可以發現，學生聽、讀、寫、譯的能力都不甚理想，尤以聽力、寫作兩項得分最低，而這兩項技能的運用能力的好壞，對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。

2. 高職英語課堂教學改革的具體措施

為解決上述問題，培養高素質、具有較高外語水平的高級職業技術人才，筆者提出了以下幾點高職英語課堂教學改革的具體措施。

2.1 培養興趣，調動學生學習積極性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學生最好的老師，是學習的動力、激發主體意識的前提。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。因此，英語教師不能忽視了對學生學習興趣的培養。要根據學生詞匯量的匱乏，有必要首先突破高職學生的詞匯關。

對于新詞匯既可以采取詞單位教學也可以采取句單位教學。比方說在高職英語教材中出現的新增詞匯：在信息方面有E—pal、broadband、cellphone、surf the internet、life on the go；在科技方面有clone、test—tube baby；在娛樂方面有rap、blockbuster、follow—up：在生活方面有couchpotato、workaholic bookworm、sportsfan、eco—travel等等。對于這些新單詞我們可以通過舉一些貼近生活的例子來幫助學生理解和記憶。教師可以先說英語句子，進而根據學生的情況和需要再對新詞進行單講單練。

例如：(1)He likes to chat with his e-pal on the net.(2)Cellpones make it possible for us to talk to anyone from anywhere.(3)Some scientists are studying human cloning．(4)The boys and girls are a11 fond of the raps performed by Zhou Jielun．(5)All work and no play will make someone a bookworm．這些關于新增詞匯的例子都是與生活緊密相關的，能夠激發學生的學習興趣。

2.2 結合專業特征，培養學生的英語應用能力

高職高專英語教學的目的是：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。高職高專英語教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。因此，作為高職英語教師，我們必須明確高職的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力，由此，教學必須走出應試教育的模式。

2.3 分層次教學勢在必行

“分層次教學”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子針對不同學生特點采取截然不同甚至互相矛盾的教學方式。高職學院的生源，既有普高生又有相當于高中畢業生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業生），英語基礎差異很大。最明顯的表現就是普高生在高中經過了三年系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。

2.4 充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學

本地區不像北京、廣州、上海等經濟發達的東部地區那樣吸引著大量的外商和外國游客，因此學生學習英語的真實語境非常缺乏。隨著多媒體技術和網絡技術迅猛發展，高校擴招，班級過大，學生人數過多，多媒體輔助英語教學越來越成為大學英語教學改革的主要趨勢。由于多媒體信息的自由傳輸和計算機的互動功能，教師和學生可以根據教學需要從網上下載有利于創造情景的資源，優化教學內容，突出教學重點難點，增強師生、生生互動，豐富高職英語的課堂教學。

2.5 發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識

長期的應試教育使得學生過分依賴教師和課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。并且，以教師為主體的課堂教學，課堂氛圍往往是嚴肅的，沉寂的，學生的課堂行為被規范為正襟危坐，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍嚴重影響了學生主體性的發揮。因此，要發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識，首先要更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，建立和諧的師生關系。

3. 進一步完善改革過程中的配套措施

3.1 加大基礎投入，完善教學設備

當今以多媒體為主的現代化教學已成為英語教學改革的標志。教學設備現代化對提高教學質量起著至關重要的作用。然而，相當多的高職院校都存在電教設備不足、設備老化、故障頻繁、電教設備課外時間不對學生開放等現象。

因此，必須加大基礎投入，不斷地完善先進的教學設備和教學手段，推廣電教課程，提高現有設備的利用率。當然，現代化教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師。教師應盡快掌握制作多媒體課件技術并應用到教學中去。

3.2 分層次教學

分層次教學是一個較大的課題，一般有兩種分層模式，即班級內分層次教學和分層次分班教學。分層次教學在應該以什么標準分層、老師備課和班級管理方面等都存在著有待研究解決的問題。

3.3 加強教材改革，以適應高職英語改革的需要

高職英語教學應該有一套通俗易懂，難易適中的教材，這種教材須以培養學生語言交際能力為目的，有以培養口語表達能力與傳授語言和文化知識為一體的功能，與學生今后的工作相聯系，并具有專業氣息和地域特征。另外應增添一些實用性、富有時代感的英美報刊雜志文章，以拓寬學生視野、接觸和了解英語國家的風土人情、熏陶學生情操，將學生文化素質教育與基礎課程教學緊密結合在一起。這樣的教材足以引起學生濃厚的學習興趣，讓學生能學以致用，以充分調動學生的學習積極性。

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