職業高中數學分層次教學的探索與研究

摘 要：本文指出，職業高中數學教學應貼近職業高中學生的實際，正確把握學生的差異，改變統一的數學教學模式，開展“數學分層次教學”探索，使數學教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，為培養多規格、多層次的人才提供有效措施。

關鍵詞：職高學生 數學分層次教學

一、問題提出

伴隨著高校擴招制度的改革，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了，因為職高、中專招收的是中考普通高中落榜的學生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源的發生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標準，這部分學生屬于學習層次較低的學生，他們的文化基礎較弱，在數學課程上體現尤其明顯。由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；屢敗屢戰又屢戰屢敗，身心得不到健康發展，有的學生已喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，為職高、中專教學提出了新的課題。因此，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長；既要根據學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導，努力轉化學困生，促進其全面發展，這就是我們開展的“數學分層次教學”的探索與研究。

二、探索依據

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，“分層次教學”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。前蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲。”這就是“分層次教學”，為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

數學是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了數學必須遵循可接受性原則。在數學知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學生數學基礎差異大的問題，也必須實施分層次教學。為了讓所有學生得到同一數學活動交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”正是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生的差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才而采取的必要措施。

三、探索方法

1.探索措施

對象分層：高一采用在同一專業按數學、英語的層次編班。高二、高三采用語、數、英三科按層次編班，專業實行走課制。在同一個班里，任課教師還可以根據教學要求把班內的學生分成幾個層次，進行分層課堂教學，達到分層教學目標。

備課分層：結合班級不同層次的學生的實際情況制訂分層教學目標，篩選不同的訓練內容，分層次設問，確定精選內容，設置分層練習、分層指導時間和分層作業。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測本課的預備知識和基礎知識，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生都進入狀態。然后，教師分層設問，分層次提問、答疑，使多層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容。接著分層練習，教師重點分類指導，進行綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動、各有所得。

測試分層：精心設計檢測考試試題，統一試題要求，但對不同層次的學生采用不同的評分標準，及時分層反饋、矯正，不達標者給予一次重考機會。

作業分層：作業分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業，使一直使人困擾的抄作業現象得到解決。

輔導分層：因課上時間有限，通過設立幫教小組，開展互幫互學等活動，加強個別輔導，查漏補缺，輔差提優促中，促使大面積提高。

2.探索步驟

第一階段為摸索階段。首先，摸清情況，找準問題。了解學生的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環節，有針對性地進行分層次教學。其次，對癥下藥，措施有力。針對學生思想散漫、學習沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強化情感教育。針對學生基礎差、知識掌握不牢，采取邁小步、吃小口、步步準、口口順的小步教學法。目標層次分明，內容難易適當，精講多練，學新補舊，使學生能學得懂，弄得通，感到學會有望。

第二階段為探索階段。創設成功機會，激發學生產生向上的動機和行為。首先，狠抓基礎，加強訓練。備好教材，內容要從學生實際出發，課堂要抓住基礎知識，加強基本技能訓練。其次，及時反饋，隨時調整。教師通過作業、課堂教學、學生表情、輔導、談話等了解學生學習情況，及時反饋，進行調整。也可以確定單元目標，通過單元教學，進行形成性測驗，采用適當矯正手段，按標準進行鞏固。第三，講究藝術，善于組織。講究語言藝術，說話要有風趣、幽默，善于組織課堂教學，創設愉快學習氣氛。第四，注意方法，提高效率。加強科學方法指導，充分有效地利用課堂實用時間，促進轉化，努力轉化學困生，促進全面發展。

第三階段為總結階段。該階段收集任課教師以情促教個案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學生的信心——情緒感染法；用信心激發學生的上進心——信心激勵法；用耐心培養學生的恒心——夸獎式評價法。整理和補充撰寫結題探索報告和論文。

四、探索過程

分層教學過程是教師通過把教學工作的各個環節根據學生實際情況劃分為多個層次來進行的，便于教師根據不同層次學生的不同情況進行操作，在不同目標的指引下調動全體學生的積極性，使每個學生學有所得、學有所獲，分享其中的喜悅，提高成績，循序漸進，形成數學教學的良性循環。

首先，認識層次教學的概念，了解層次教學的要求。分層次教學是一種教學方法體系，使不同的學生完成共同的學習任務，達到共同的教學要求。所以我們在高一采用同一個專業內對不同層次的學生分班教學，使每個學生都有進步；高二、高三按學生成績程度編班分層次教學，這種方法對學生來說無疑是有利的。

其次，處理好教材、學生、教師的教學三大要素。層次教學的要求是教材層次性與學生層次性必須有機結合。因此起主導作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面了解并符合學生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當，才能使教學收到效果。

第三，發揮教師主導作用和學生的主體作用。我們在探索中堅持把教學中學生主體地位和教師主導作用相結合；把教學中內化和外化相結合；把教學中智力因素和非智力因素相結合。做到改善師生關系、創設良好的課堂氛圍，師生之間應建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內充分發揚民主，鼓勵學生積極參與，激發其求知欲望；課外及時關心學困生，幫助他們補缺補差，從而在教學中做到內化與外化相結合，大面積提高學生的學習成績。

第四，摸索層次教學規律，開展層次教學探索。實施“掌握學習法”，一是提倡“樂觀教學”；二是通過有效的教學程序，對教學過程中出現的問題進行及時反饋和調整，從而保證每個學生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個步驟：

1.制定單元教學目標。單元教學目標既反映教學大綱的要求，又突出單元重點和難點，又符合不同學生的實際，學生經過努力一般都能達到。

2.進行群體教學。（1）師生共同學習單元目標，明確要求，避免教的隨意性和學的盲目性，使學生進入積極準備狀態。（2）運用恰當的切合學生實際的教學方法。（3）注意不同層次學生的“掌握”情況。

3.反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標”的題目，在下課前十分鐘進行檢查，對學生所學知識起“強化”作用。（2）每單元結束后，進行一次形成性測試。（3）根據形成性測試的結果，進行個別化教學，以四至五個學生為一小組，互相幫助，老師指導，為最有效。（4）進行第二次形成性測試，檢查第一次測試中做錯的學生是否掌握了知識，同時確定下一單元的教學目標。

4.為掌握而評分。評分的方法不是班內排列名次，而是根據既定的“掌握”標準評等級，如“達標”為A，“不達標”為B、C或D。評定實行成績累積制，如某學生第一次得B，第二次得A，那么他的成績是A，這樣能使學生增強自我意識，提高學習的主動性和積極性，對學習產生興趣，形成良性發展趨勢。

第五，在開發學生智力因素的同時重視學生非智力因素的培養。層次教學只有把教材層次和學生智力因素層次及非智力因素層次結合起來，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動機、興趣、情感、意志、性格。智力活動本身是沒有積極性的，只有當學生的非智力因素參加到智力活動中后，智力活動才有積極性，當學生明確了學習目的性，產生了學習的動機，對學科發生了濃厚興趣，對問題產生強烈的鉆研精神時，學生學習的主體性才能得到充分的發揮，才能收到良好的學習效果。

五、探索效果

1.通過“分層次教學”探索研究，較深入地探討了教學規律。由于我們的教師在分層教學上也做了相應的調整，充分落實了“以學生為本”因材施教的觀點，對于每一個教學進度進行了討論，盡量做到備教材、備學生相結合。正確處理師生關系，教師尊重學生；充分調動學生的主動性，發揮情感因素的重要作用；掌握認知規律，解決認知矛盾；講究科學方法，提高教學效率，形成了一批成功的教學經驗成果。

2.面向全體學生，促進全面發展。分層教學有效增強了學生的積極性、主動性，學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化。我們明顯地看到，A、B、C層的學生在數學學習方面有較大進步。如A層的學生學習主動積極，做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度要比原來未分層前快得多；B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，讓原來跟不上的學生在中層找到了自我，有了學習信心；C層學生也由原來的聽不懂、不想學，逐漸能跟著學，開始模仿做習題。充分了調動學生的學習主動性，創造了良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步，使學生在學習上獲得成功，都能有所提高。

3.促進教師的觀念轉變，密切了師生、家長的關系。教師掌握了“以學生為本”的教學新要求，就不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式。這樣教師比以前更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。同時分層次教學也增強了家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學能拿著書回家復習功課了，這是以前從來沒有的事。”家長贊成“分層次教學”的比例高達90%以上，學生贊成比例高達94%以上。

4.有效掌握了分層教學是一種動態管理。由于部分課程實行走課制，這對傳統教務管理的挑戰，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師“教書育人”，盡到責任。新的分層管理中，將淘汰制變成了自我選擇性，為學校推行實施彈性學制和學分制管理辦法積累了經驗。

總之，只要我們注意分層次教學中的問題，發揮分層次教學中的優勢，達到職高、中專“低進高出”的辦學質量，實現了分層次教學的社會效應，分層次教學是具有普遍推廣價值的。