近十年我國二語習得的錯誤分析研究綜述

摘 要：錯誤分析反映了語言學習者普遍的學習策略，是研究第二語言習得的首要途徑之一。本文對近十年國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的錯誤分析論文進行綜合分析，以期為第二語言習得理論和現(xiàn)時的外語教學提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：錯誤分析 二語習得錯誤

錯誤分析(Error Analysis，下面也稱EA)是研究者研究第二語言習得的首要途徑之一。錯誤分析于二十世紀六十年代作為應用語言學的一個分支發(fā)展起來，力圖證明許多學習者錯誤不是由于學習者母語影響而造成，而是反映了普遍的學習策略。錯誤分析因而被作為對比分析(Contrastive Analysis，以下也稱CA)的替換方法。

EA盛行于上個世紀60、70年代，然后漸不流行。但自上個世紀80年代末90年代初起，CA又重新為人們所重視。筆者從1994年以來的國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的錯誤分析的文章入手，對我國近十年來的錯誤分析研究進行綜述。

1.對錯誤(error)的界定

筆者統(tǒng)計的近十年核心期刊上所發(fā)的錯誤分析的二十篇文章中，只有兩篇論及錯誤的定義。如error被定義為“因為對某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差”(戴煒棟，束定芳，1994)。河南師大王躍洪則接受了科德(Corder)的釋義，認為錯誤是由于學生尚未掌握所學語言的知識體系而產(chǎn)生的對語言規(guī)則的偏離；而失誤(lapse)是由于疲勞粗心等偶然因素造成的語言運用上的偏差。一般說來，錯誤具有反復性，而且往往不能由學生自己發(fā)現(xiàn)并改正，失誤則帶有偶然性，往往可以由學生自己發(fā)現(xiàn)并加以改正(王躍洪，2001)。科德對于error和lapse的區(qū)分類似于error和mistake的區(qū)別：error是由于語言能力(competence)的不足所致，而lapse和mistake則是因語言運用(performance)的不當所致。

2.錯誤分析的工具

上個世紀90年代的錯誤分析主要偏重于從語法角度，2000年以后的研究工具則更豐富、更客觀。《英語表達選詞錯誤分析》(楊玉晨，1995)，《大學生英語寫作中的語篇銜接與連貫的錯誤分析》(董俊虹，1999)，《篇章翻譯中的認知錯誤分析》(吳義誠，梅榕，2000)，以及《篇章閱讀理解的錯誤分析方法》(黑玉琴，2001)都是從語義、語法的角度進行分析的。《學習者錯誤分析與雙語詞典編纂》(趙雪琴，2000)采取問卷調(diào)查法；《英語常見拼寫錯誤心理分析》(楊植，2001)采用心理分析法；《學生英語拼寫錯誤分析》(何平安，2001)則是基于時下流行的語料庫；運用Micro Concord和Vocab Profile兩種語料庫檢索工具對所掌握的語料庫進行調(diào)查研究；《英語學習者作文中的搭配錯誤分析》(陳萬霞，2002)采用Gamma統(tǒng)計方法計算搭配與其他錯誤的相關(guān)值；《話題結(jié)構(gòu)遷移――英語表達中主語丟失現(xiàn)象分析》(蔡蕓，2002)通過設(shè)計改錯實驗來開展研究；《中國學生英語拼寫錯誤再分析》(王雪文，孫藍，2004)以CLEC(中國學習者英語語料庫)中收錄的中國學生拼寫錯誤為樣本，采用語料庫統(tǒng)計方法，對詞形知識在心理詞庫中的儲存進行初步探討；《中國學生英語寫作中的從句錯誤——一項基于語料庫的研究》(林德華，2004)用語料庫方法考察了中國學習者英語語料庫中的從句錯誤。總之，錯誤分析的工具日趨復雜多樣與科學，基于語料庫的研究日益增多。

3.研究對象及數(shù)據(jù)

近十年的錯誤分析對象從兒童到成人，從高中生到大學生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生)，涵蓋面廣，年齡跨度大。研究的數(shù)據(jù)涉及單詞拼寫、英語作文、篇章理解、會話、翻譯等過程中出現(xiàn)的錯誤。20篇論文中，口頭數(shù)據(jù)1篇，占5%，書面數(shù)據(jù)15篇，占75%，既有口頭數(shù)據(jù)又有書面數(shù)據(jù)的1篇，占5%，沒有涉及具體數(shù)據(jù)的2篇，占10%；有一篇文章數(shù)據(jù)類型無法考證為口頭還是書面，占5%。數(shù)據(jù)層面覆蓋單詞、句子到篇章。其中，6篇論文涉及單詞或詞組錯誤，占30%；5篇涉及句子或從句層面錯誤，占25%；1篇既分析句子錯誤，又分析篇章錯誤的，占5%；6篇涉及篇章層面錯誤，占30%；2篇文章沒有數(shù)據(jù)，占10%。

4.對錯誤的分類和解釋

筆者掌握的20篇論文中，《外語教學中的錯誤分析》(欒玉芹，2003)采用科德(Corder)的分類法，把錯誤分為前系統(tǒng)錯誤(pre-systemic errors)、系統(tǒng)錯誤(systematic errors)和后系統(tǒng)錯誤(post-systematic errors)三類；《中國學生英語寫作中的從句錯誤——一項基于語料庫的研究》(林德華，2004)把學生從句錯誤分為關(guān)聯(lián)詞錯誤、從句內(nèi)部錯誤和從主句關(guān)系上的錯誤三類，第一類錯誤包括關(guān)聯(lián)詞的誤用和誤省，第二類錯誤包括語序錯誤、成分缺失和成分冗余，第三類錯誤包括單獨成句和從句并列兩種。其他文章則沒有論及錯誤的具體分類。

錯誤原因多種多樣，因研究而異。大家比較普遍認同的錯誤原因有：遷移錯誤、簡化或過度概括(過度地使用規(guī)則)。遷移錯誤包括語際遷移(interlingual transfer)和語內(nèi)遷移(intralingual transfer)。語際錯誤由漢語的負遷移引起，語內(nèi)錯誤的原因則相對復雜，包括缺乏基本的語法知識和技能、認知錯誤、類比錯誤(analogical error)和教學方法或材料的不適當、學習者個人因素(如個性特征的消極影響，焦慮情緒，思維定勢，注意力不集中，學習動機、學習態(tài)度、心情激動等)等。

錯誤分析的結(jié)論總的來說有如下幾種：

1)研究結(jié)論各有差異；

2)錯誤可能有多個原因；

3)大量錯誤來自語內(nèi)遷移而非語際遷移；

4)學習者水平、年齡、學習任務以及語言的難易影響所犯錯誤的類型。

5.國內(nèi)錯誤分析存在的不足

對錯誤的界定不足，只有極少數(shù)人對錯誤進行界定，而且還是采用科德(Corder)的定義，缺乏在國內(nèi)語境下的更適用更有區(qū)分度的定義。

《對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題——外語教學理論研究之二》(戴煒棟，束定芳，1994)總結(jié)了EA的局限性：

1)Error的定義和區(qū)分標準難以確定。雖然error被定義為因?qū)δ撤N語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，但很難處理由于不了解目標語交際文化而出現(xiàn)的一些風格上的錯誤(語用錯誤)，也很難解釋學習者采用交際策略，如paraphrase，coinage，borrowing等的現(xiàn)象。

2)Error的分類缺少統(tǒng)一的標準。由于引起error的原因錯綜復雜，分類也就成了一個難題。

3)EA很難說明avoidance(避免交際)出現(xiàn)的情況。Avoidance是一種交際策略。

6.結(jié)語

《對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題——外語教學理論研究之二》(戴煒棟，束定芳，1994)認為EA取得了許多令人矚目的成就，在很大程度上使我們對學習者的error的本質(zhì)有了比較深刻的認識。其中一些頗有價值的發(fā)現(xiàn)包括：

1)error對語言交際中的可理解性(intelligibility)的影響并沒有外語學習者想象的那般嚴重。當然，錯誤數(shù)目的增多，可理解性也就相應減少；

2)對可理解的影響不僅取決于錯誤本身的性質(zhì)，還取決于語言環(huán)境在多大程度上幫助聽話者理解說話者所要表達的意義；

3)有些研究表明，一般情況下，詞匯方面的錯誤比語法方面的錯誤來更可能影響交際。語音上的錯誤除非十分嚴重，對交際的影響最小。當然，這三種不同錯誤中它們的嚴重程度是各不相同的；

4)語法中，“整體”(global)錯誤比“局部”(local)錯誤更易影響交際。整體錯誤指影響某個句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯誤，如誤用連詞，主要詞組語序顛倒等；局部錯誤指其影響僅限于小范圍內(nèi)的成分的錯誤，如某一詞尾的省略或某一冠詞的誤用等；

5)經(jīng)常運用交際策略的學習者，其語言常引起更多理解上的困難。可能這并不是交際策略直接引起的，而是由于這些策略說明學習者表達上有特殊的困難；

6)學習者話語的流利程度如過多地受遲疑，自我糾正等的影響，也會產(chǎn)生理解上的困難；

7)一般來說，錯誤引起的“反感”(irritation)主要取決于交際的效果，而不是某種獨立的錯誤嚴重程度的差別標準。

對第二語言學習者的錯誤進行的研究和分析有助于：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學習者普遍難點的信息，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式。所以處于初級階段的我國二語習得的錯誤分析研究任重而道遠，擔負著為第二語言習得理論和現(xiàn)時的外語教學提供可供借鑒的數(shù)據(jù)的重任。

參考文獻：

[1]Jack C.Richards et al.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics[Z]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.6.

[2]陳萬霞.英語學習者作文中的搭配錯誤分析[J].解放軍外國語學院學報，2002.25.(1).

[3]李昌真.運用錯誤分析理論提高成人英語寫作能力[J].教育與職業(yè)，2004，(17).

[4]王雪文，孫藍.中國學生英語拼寫錯誤再分析[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2004.36.(4).

[5]蔡蕓.話題結(jié)構(gòu)遷移——英語表達中主語丟失現(xiàn)象分析[J].外語教學，2002.23.(4).

[6]欒玉芹.外語教學中的錯誤分析[J].黑龍江高教研究，2003，(3).