高職《電工電子技術》課程教學改革微探

摘 要：本文圍繞提高高職《電工電子技術》課程的教學質量，結合“教”與“學”兩方面，在教學內容、教學方法、實驗教學、考核方式四個環節上進行了改革探索。

關鍵詞：電工電子技術課程 教學改革 微探

《電子電工技術》是職業技術學院工科各專業必開的一門專業基礎課程，它具有理論性、實踐性都很強的特點。電子電工技術課程學習好壞直接影響到后續課程的學習。但是，在實際的教學過程中普遍存在如下問題：高職在讀人數激增，學生水平產生相應波動；教學資源匱乏，創新性元素不足；教材與職場脫節，缺乏生動的形式和內容；教學方式仍以傳統方式為主；課程時數少，內容廣；實驗教學中實驗課時少，所占考核比重輕，實驗設備缺乏，實驗內容落后，缺乏專業的實驗教師。

針對以上問題，筆者對《電工電子技術》課程教學進行改革，圍繞“教”與“學”兩方面，在教學內容、教學方法、實驗教學、考核方式四個環節上進行了探索。

1 “教”的改

1.1 改革教學內容

教學內容改革的首要任務是教材改革。電子電工技術教材內容應圍繞以掌握概念為基礎，以強化應用為重點，以計算分析為手段的中心內容展開。教學時，教師應結合學生專業精煉教學內容，對現有教學內容進行合理取舍，制定有針對性的教學計劃。其次，積極引入模塊化教學。教師可按教學大綱要求把教材內容劃分成若干個母模塊，每個母模塊有學習目標、考核標準。然后又把每個母模塊分解為基礎型模塊、應用型模塊、子模塊。基礎型模塊的課程內容以“必需、夠用”為原則，對一些復雜的理論推導和應用較少的難記的公式，該減的則減，避免學生產生厭學現象。另外，教學內容要體現專業特色。比如，對于機械類專業，在以后的學習工作中，電動機及其控制技術、整流穩壓電源技術、放大電路、觸發器技術與門電路技術等幾個方面知識使用最多，所以在課程的這些章節要作重點講解，做到有的放矢、融會貫通、學以致用。同時，教師應盡可能引入一些本學科的新理念、新技術和新成果，并提出需要進一步解決的技術問題，啟發學生學習的積極性與創造性，給學生講解一些應用中的實例，使學生開闊視野產生豐富想象。

1.2 改革教學方法和手段

新型教學模式要求“以學生為中心，以知識掌握為基礎，以能力培養為主線，以素質培養為目標”，以此為指導思想并結合高職教育的特點和要求，我們在教學方法和手段上做了一些探索。一、理論與實踐相接合。教師有選擇性地把一些元器件帶到課堂上。例如，講授二極管的伏安特性時，教師邊講學生邊觀察、邊測試，這樣，學生就能夠比較容易識別元器件，對二極管的單向導電特性留下深刻的印象。又如，講到功率和電能時，可以跟家庭用電結合起來，模擬實際應用中的電費計算問題，激發學生的成就感。二、采用啟發式教學模式。啟發式教學能激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識。例如：在講到單相、三相電路計算時，教師可以引導學生分析求解思路，引導學生思考更好的求解方案，使學生的注意力始終在問題上，提高教學效率。三、將教學方式由以教師為中心轉變為以學生為中心，避免單向的灌輸模式，實行講課與課堂討論及學生自學思考相結合的雙向教學形式，注重師生間的互動，引導學生積極思考，激發學生的學習積極性和主動性。四、引入多媒體課件。電工電子技術課程中一些內容比較抽象，用傳統的教學手段很難講解清楚。在教學中，利用多媒體的強大功能，將抽象的或難以進行教學操作的內容形象、直觀、生動地展現出來，提高了教學內容的可視性，使教學由難化易。如講解PN結的形成、晶體管中的載流子運動、電流的分配關系時，可利用多媒體課件的動態效應，生動、清楚地將電荷的運動、電流分配以及一些內部結構等展示出來。同時，多媒體課件以大量視聽信息、高科技表現形式沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫，使教學內容表現得豐富多彩、形象生動，使認知理論原理中情境學習理論和問題輔助學習理論在教學中得到充分的體現，使學生變被動學習為主動學習和創造性地進行學習，提高了教學質量和學生的綜合素質。

1.3 改革和加強實驗教學

實踐教學是《電工電子技術》的重要教學環節之一，也是理論聯系實際的重要措施。目前絕大部分實驗是按教學計劃安排的，實驗課時少，且實驗幾乎全是認識性、驗證性實驗，不便于學生主觀能動性的發揮、創新能力的培養，也不利于高職學生過硬技術應用能力的形成。為此，筆者對實驗教學進行了一定的改革。一、適當增加實驗課時，加強基礎應用性實驗，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和調試等。通過系統的訓練，使學生具備較強的基礎實驗能力。二、改進實驗教學內容，增加設計性實驗，減少驗證性實驗，突出動手能力，培養學生發現問題、處理相關信息、解決問題的能力。設計性實驗，預先給出實驗目的、實驗要求，并給出可供選擇的實驗元器件，而學生則需按實驗要求選出自己所用的元器件，自行設計電路來達到實驗目的。三、加強方法、手段的先進性。充分利用計算機和網絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件（EWB、EDA等），培養學生基于虛擬環境下的實驗能力。四、建立開放實驗室，開放式實驗教學模式，可以使學生有所選擇和側重地規劃自己的學習目標，變被動學習為主動學習。學生在學習過程中帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性或進行創新設計性的實驗。這為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供了充裕的時間和空間，同時也提高了實驗設備的使用率。開放式實驗教學模式是深化教學改革、提高實驗教學水平的有效途徑。五、以實驗室為依托，開展課外興趣小組。我們可以利用實驗室的資源，開展一些學生們普遍感興趣的小實驗、小制作。比如說萬用表的組裝與維修，PCB板、功放模塊的設計與制作等。這樣可以給一些動手能力強的學生有一個施展個性的空間，從而讓他們帶動周圍同學的積極性。

1.4 改革考核方式

《電工電子技術》傳統的考核形式是閉卷筆試，這種考核的弊端是學生死記硬背，導致了高分低能的現象。為了改變這種狀況，筆者將考核分為三部分：一是平時成績的考核，從出勤、課堂提問和課后習題完成情況獲得；二是實驗成績的考核，教師根據學生上實驗課時操作的規范程度以及實驗報告結果分析情況進行考核；三是考試卷面成績。只有改革傳統的考核方式，才能提高學生學習的積極性和主動性，不僅按時到課、認真聽講、按時完成作業，而且能正確處理好考試與平時學習的關系，有效地提高教學質量。

2 “學”的改

通過一系列教學改革，學生的學習狀態發生了明顯的改變。模塊化教學、教學內容與專業緊密結合、多媒體課件的采用、啟發式教學手段的廣泛應用、設計性實驗的引入、課外興趣小組的開展使學生的學習興趣有了很大的提高，主動意識、創新意識明顯加強。開放式實驗室的設立，拓寬了學生的學習途徑；考核方式的改革使學生全程參與意識明顯提高，爭取痕跡明顯。

“教”與“學”兩者之間相互依存又相互作用。通過改革，兩者之間形成了較好的良性循環，互相促進，該課程的教學質量有了明顯提高。

參考文獻：

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