新課標對中學體育教學的影響及改進方向

摘 要：本文通過文獻資料法和邏輯分析法，研究了新課標對我國中學體育教學的各個方面的重大影響，并給出了幾點體育教學上的改進意見，以期給予中學體育教師的教學工作以啟迪。

關鍵詞：新課標 中學體育教學 影響 改進

全面鍛煉學生身體，增強體質，加強體育和體育衛生保健基礎知識的教學，幫助學生養成健身習慣與興趣，作為學校體育教學的重要目標，是無可非議的。但在現實的體育教學當中，有一些體育教師對新《課程標準》的理解不夠深，長此以往，不僅不能促進體育教學的改革發展，反而會造成更嚴重的后果。因此，為了抓好中學體育教學改革，必須認真學習、深刻領會“新課標”的精神。

1 新課程標準對我國中學體育教學的影響

1.1 新的課程標準為中學體育教學提供拓展空間

1.1.1 新課標“健康第一”的指導思想為中學體育教學觀念提供拓展空間，繼承與發展是此次基礎課程改革的特點。新課程標準更為徹底地摒棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。它同素質教育的理念要求是一致的，即將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向以學生發展為中心。就學校體育目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力。這一教學理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

1.1.2 新課程標準為體育教材內容提供拓展空間

新課標對體育教學內容并沒有做出明確、具體的規定，各地、各校和教師可以選擇多種不同的內容、采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。以“課標”為依據的田徑教學，首先是確定教學目標，然后是選擇學習內容，教師以不同的學習內容及手段去實現這個教學目標。體育項目向生活化、實用化、簡易化、游戲化的教材方向發展。

1.2 新課程標準使體育教學的學習評價更加科學化

通過在教學評價方面的比較可以看出，傳統的教學評價注重體育測量，拘泥于掌握動作的質量并強調最終成績的評定，教師為考而教，學生為應考而學。學生的身體條件，基礎情況，進步程度完全被忽視，學習的評價只是起到一種甄別學生的作用。

新課標指導下的學習評價是多元化的、科學的評價。它不僅僅要了解學生的體能與運動技能的情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現；學習目標不是要求所有學生達到同一標準，而強調個人的努力程度。新課標體現了尊重個性的價值，特別強調對過程的評價，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的個體差異，學生能“在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度”。這就給教師在體育教學過程中對學生的評價留下空間。

2 中學體育教學的改進方向

2.1 體育教學中指導思想的轉變

傳統觀念下，體育教學側重對動作技能的學習，但學習和掌握了一定的動作技能不一定就有了健康的體魄。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康的體魄是青少年為祖國為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”現代體育教學應以健康第一、終身體育為指導思想。

(1) 健康第一

體育教學中要把健康放在第一位，因為它是德智體美勞最基本的層次。健康是一切的基礎，這就像“10”中“1”和“0”的關系，當“0”前面的“1”不存在時，后面再多的“0”都無任何意義?，F代社會競爭越來越激烈，生活節奏越來越快，體育教學中不把健康放到第一位就談不上培養出健康的學生。對健康要有一個全面、正確的認識。世界衛生組織對健康的定義是：“健康是一種在身體上，精神上的完美狀態，以及良好的適應能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態?！笨梢?，身強體壯并不是健康的全部，沒有疾病、身心處于良好的狀態、有良好的適應能力才是真正的健康。在體育教學中教師和學生都要轉變思想更新觀念，把健康放在第一位。

(2)為終身體育服務

學生經過學校多年的體育教育，但離開學校后能形成鍛煉習慣、掌握科學鍛煉身體方法的人卻很少，關鍵是他們沒有養成自覺鍛煉身體的習慣，沒能掌握科學鍛煉身體的方法。一個人養成自覺鍛煉身體的意識和習慣，體育教學有著不可替代的作用。

因此，在體育教學中不僅要教會學生技能，而且要培養學生自覺鍛煉身體的習慣，培養他們自學、自練、自評的能力。興趣是最好的老師，有了興趣和愛好學生就樂于運動，自覺地鍛煉身體，養成自覺鍛煉身體的習慣。培養學生自覺鍛煉身體的能力和習慣為終身體育打下良好的基礎是現代體育教學的一個重要指導思想。

2.2 關于教師在教學中的主導作用

新課標為體育教學注入了新的教學理念，轉變、取代了舊的教學模式，讓學生能在課堂中滿足心理、身體的情感體驗，引導學生從主動學習中去創新，開創體育教學新局面，使學生從“厭學”變為“樂學”，從“要我學”變為“我要學”。因此，新課標把學生課堂自主、自練、自創擺在重要位置上。新課標的實施，教師的主導作用小但沒有受到制約，反而對教師提出更高的要求，這就需要教師掌握更新、更多的教學方法，不斷加強學習、充實專業知識，努力鉆研新教材教法，提高業務水平，才能達到新課標的教學要求及課堂教學的良好效果。

2.3 技術教學與理論教學的并重原則

教師在教學過程當中認為技術是必要的，只要技術教給學生了就意味著自己完成了教學任務，同時也就符合了《體育與健康》要求“健康第一”的思想，其實，這恰恰違反了理論聯系實際的原則。體育實踐為體育理論的產生和發展提供了前提條件，反過來體育理論能夠有效地指導體育實踐、服務于體育實踐，為體育的存在和發展提出了應與社會主體緊密聯系的要求。理論缺乏，久而久之，學生就只知其然，而不知其所以然，學生也就只是技術的載體罷了。所以，在體育教學當中需要注意對體育理論方面的教學，使理論與實踐融為一體，這才是體育教學的必然趨勢。

參考文獻：

［1］季瀏.體育與健康課程標準解讀(實驗稿)［M］.武漢：湖北育出版社，2002.

［2］毛振明，毛振鋼.體育教學內容改革與新體育運動項目［M］.北京：北京體育大學出版社，2002.