試探中學英語的“預設生成”教學

摘 要：中學英語課堂教學具有師生多向、開放和動態對話、交流的特征。這也就要求教師在英語課堂教學之前須有充分的預設，讓學生有足夠的時間去學習接觸。教師課前充分備課，經過充分的預設，課堂的教學生成便能順利地開展。

關鍵詞：中學 英語 預設 生成

前言

英語新課標提出，英語教學不只是單向、封閉、靜態的知識授受過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，這就意味著有更多的“不確定性”和“生成性”。同時課堂教學必須承擔“引導人”、“塑造人”和“提升人”的責任，這意味著課堂教學必須具有一定的“預設性”。課堂教學是一種預設和生成的統一。

1.英語教學預設的特征

1.1 按照新課程教學的三維目標要求，充分備課

有備而來，有備無患，不上無準備之課，這是科學而藝術地把握課堂教學中的預設和生成的重要前提。許多成功的教例都表明，越是準備充分越是能夠預設好，也越是能夠生成好。反之，越是倉促、草率、“過分自信”或不負責任，越是不能很好地預設和生成。

在新課程的要求下，對備課要有全新的認識。備課不是詳寫教案，也不能把上課誤以為照搬教案。新課程下教師的備課，一要落實新課程的理念，如何達到本學科的培養目標，如何將“知識與技能，過程與方法，情感和態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體的布局和設計；二要對形成新型的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計；三要對如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示教師自身教學的優勢、個性和創造性以促成自身的專業發展，進行充分的考慮和設計；四要強調集體備課和集體教研，加強教師間的協作，使備課更充分，使教學預設落到實處。

1.2 專業知識技能與教學素養的提高，是充分預設中重要載體

課程標準與教材對教學具有先天性的預設，規定了教學所應達成的培養目標和基本要求，規定了達成目標的主要方式和途徑，而作為教師對認識過程和內化的水平決定著教學預設水平的高低。教師的個性特征和綜合素養，尤其是對教育教學基本規律和學生身心發展規律的認識，對教學諸要素的綜合加工水平，創造性地表現自我的水平決定了預期的教學如何操作和能夠達到的預期的教學如何操作和能夠達到的預期水平。而教師對課程標準的內化，對各種規律的認識都需要一個過程。在這個過程中，教師需不斷地學習以求自身的發展。

1.3 充分預設具有動態的實踐與探究積累的重要特征

英語課堂教學是一門實踐的藝術，科學而藝術地把握課堂教學中的預設和生成需要特別強調每個教師在實踐基礎上充分而深刻的反思，要在反思的基礎上積累經驗。

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，不管預設如何充分，隨時都可能出現教師的反思。為了預設的充分，教師須在理論指導下進行實踐反思并積累經驗，最終形成教學智慧，這也是教師成長的必由之路。

2.英語教學中的巧妙生成

教學如只有預設而沒有生成，則教學就缺少了生機和活力。善于生成，對于轉變課程功能和改進學習方法和課堂教學具有重要意義。從某種意義上講，善于生成是一個成功教師的標志，也是一個教師富有教學智慧的標志，還是一個教師的教學藝術的重要體現。因此，如何在課堂中有教學生成是值得教師研究的。

2.1 抓住課堂中的偶發事件，巧妙轉化服務于教學

課堂教學中往往會有一些意想不到事情發生，這些事情會對教學產生一定的干擾作用。老師應將意外事件巧妙地轉化為積極的教學生成，服務于課堂教學和實現教學目標。

課堂上，不乏有一些學生會走神開小差，我們英語教師可根據課堂上的交際對話、語段分析等知識進行旁敲側擊，讓學生與老師對話交流，或讓學生互相交流，利用所學的知識技能，通過演譯歸納找出學生存在的問題與不足，并鼓勵他們走出開小差的困境。

教師在與學生對話演過程中，一定要注意靈活把握，巧妙處理，切不可一味的斥訓，通過不知不覺的引導，讓學生在無意的學習中發現自身的不足，給他們一個自查自糾的機會，恰到好處地保護學生的自尊，這樣既有益于教學，又有利于教育學生。

2.2 巧妙處理學生的表達錯誤，清晰明白

學生的表達錯誤是司空見慣的。對于學生的錯誤表達，除了適時的糾正之外，也可被用作教學生成的時機，從而在糾正錯誤的同時讓全班學生都能夠受益。如這個句子：The teacher with his student are going to the museum.學生往往把主語看成The teacher with his student，對此教師可先把該句板書，然后進行問答：

T：What’s the teacher going to do?S:He is going to the museum.

T:Who is the teacher going to the museum with?S:He is going to the museum with his student.

教師板書“He is going to the museum with his student.”，然后讓學生對比兩個句子。再問學生（指該句The teacher with his student are going to the museum.）：Is the sentence right?

這樣，學生很容易就能明白錯誤，于是教師用有色筆把are改is。如此處理，無須繁瑣的語法分析，便可讓學生明白主語與with短語的關系。

2.3 巧妙利用學生的信息差異，因材施教

在課堂教學中，學生對同一問題的回答是不盡相同的。這些不盡相同的答案提供給我們大量的差異信息，而這有時也可是生成的來源。如當教師問學生“What do you think of yourself?”時，在多數情況下學生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教師不能滿足于得到的答案，而應就此深入地問下去，如：“Why do you think so?”等。這樣處理信息差異，不僅能激發學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能使課堂教學充滿生機和活力，即自然生成。

3.結語

一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和一代人的素質；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究的欲望和生命力。在課堂教學中做到充分預設，巧妙生成，才能達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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