念好四字經 建構新生態

摘 要：筆者認為，要走出語文課堂“低效”的迷途，應大力營造全新的教學生態環境，突出并重新鎖定四個字：“主”、“活”、“讀”、“創”。本文就此展開論述。

關鍵詞：語文 新生態 四字經

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作的學習方式。新世紀的語文課程之所以要確定這樣的理念，主要是針對語文課程在實施方面所存在的過于強調接受學習，特別是機械性接受學習，死記硬背、過度訓練，教學方式單一，嚴重阻礙學生創造性的發展，導致學生的實際語文能力降低這一現狀的。

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，筆者認為，要走出語文課堂“低效”的迷途，應大力營造全新的教學生態環境，突出并重新鎖定四個字——

一、抓住一個“主”——主體性課堂生態

語文課堂教學要開創充溢著主體精神的學習氛圍。“主”指課堂的主陣地、學生主體和教師主導。與過去所提的“三主”有所突破的是，高效語文學習觀十分強求“三主”的和諧融入，構成一個制約并統攝教師、學生、教學媒介的新型語文學習化生態環境。首先，要充分發揮課堂的主陣地作用。現代語文學習活動主要在課堂中進行，知識的學習、能力的培養以及情感、態度、價值觀的形成，都是通過課堂教學進行的。所以我們必須重視學生主體精神的熏染，挖掘學生的主體潛能，促進學生主動發展，為學生的語文學習提供主體能動的氛圍。其次，要打造學生的主體結構，充分發揮學生的主體作用。學生的主體結構分為認知結構和人格結構兩個層面，語文的學科性質正要求學生必須在主體結構上得到全面而充分的發展。學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學習質量如何。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得辛苦，教學也是無效的。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，教學也是無效或低效的。學生是學習活動的主體，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以我們要努力打造學生自己讀書、主動質疑、自主感悟的課堂結構，善于讓學生唱主角，讓學生通過積極的思維活動，主動參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要擺正教師的課改角色，發揮教師的主導作用。毋庸諱言，新課程的提出有相當一部分原因是針對教師的，實踐新課程中的阻力也主要來自教師，其根本原因是教師千百年來的課堂角色未能擺正。要營造主體性學習生態，務必要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑。只有把課堂、學生、教師三者融為一體，主體性的“主”字才能算是真正抓住了。

二、突出一個“活”字才能——靈活性課堂教學

著名語文教育家、語文學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課救活”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’。”可見，“活”指課堂教學的靈活性。這靈活性，至少包括教學內容、教學形式、課堂氣氛三個方面。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴有教學過程中的展開，其中必然會有新的生成，這就需要教師進行調整，不能對課堂上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要善于在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身駕馭課堂的能力。唯有這樣，我們才能靈活而精當地處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師便要善于激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的。首先教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活學生思維放在首位。我們經常會聽到今人引用古人的一句話——“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。然而在實際教學過程中我們最為缺乏的就是這個“疑”字，就是不能激起學生的疑問，不僅如此，我們還把使學生教后沒有疑問為己任，只要學生按照老師的備課程序順流而下，認為這就是好課，備課能備到這個份上就是好教師。其實恰恰相反，新課改倒是十分推崇老祖宗的教義——“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅不以三隅反，則不復也”。讓學生的思維始終處于被激活的狀態，這才是好課。教師在創設情境時，努力把那些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑的情境引進課堂，設置特定的疑問，讓學生在最短時間里被吸引到學習中來。再由這種自主進入狀態逐漸引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次地思考問題，發散學生的思維，培養學生的思維的靈活性。只有這種立足于激活學生思維的語文教學，才可能在教學內容、教學形式、課堂氣氛三個方面“把課救活”。

三、體現一個“讀”字——感悟性閱讀訓練

“讀”，是我國傳統的語文教學的精粹。俗話說：“三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文知識的理解和掌握是通過學生的閱讀活動來實現的。漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美以及文章思路的邏輯美、文章結構的嚴謹美，都需要通過教師有指導、有要求的反復吟誦，品嘗“文中味”、悟出“文外意”，回味出語言文字、文章的余音、余韻和余意來。語文教師要抓住“讀”這個基本訓練方式，以讀引思、以讀悟法、以讀悟情。實踐中我們發現，高效的語文課堂無不閃耀著“讀”的不同風采。就讀的形式而言有默讀，朗讀，齊讀；就讀的方法而言有瀏覽式閱讀，研究性精讀；從內容上考慮有課內閱讀，課外閱讀等等。不同方式的讀，有不同的功效，通讀，有助于理解課文內容；細讀，能夠訓練語文學習能力；品讀，有助于提高語言表達能力；誦讀，能夠豐富語言積累。但無論怎么讀，讓學生讀出語感、讀出情感、讀出美感、讀出哲理、讀出語文學習的樂趣，應該是每一個語文老師的理解追求。

為達到這一理想境界，我在多年實踐探索中得出的理想路徑是一個字“悟”，或者可以連起來講是“悟讀”。讀是語文學習的“魂”，悟是語文學習的“根”，抓住了感悟性閱讀訓練，就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計教案與實施教學方案時，要以提高學生的悟讀能力為出發點，充分發掘教材中蘊涵的閱讀資源，盡可能多地為學生創造悟讀的機會。《背影》洋溢的骨肉親情感人的力量，《散步》凸顯的一家人互敬互讓的濃濃親情；《故鄉》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀以及《我的叔叔于勒》以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態，都從正反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲，等等。只有讓學生充分地讀，他們才能感知、感悟，才能培養出語感，才能在讀的過程中受到情感的熏陶。

四、講究一個“創”——創新性教學藝術

藝術貴在創新，在大力倡導創新教育的今天，語文教學更應該發揮出它所具有的獨特作用，因為語文本身就是一門具有創造性的學科，語文課堂培養學生創造意識和創造能力的良好渠道。我們的語文教學，不能囿于“教教材”的舊思想，而要樹立“用教教材”的新理念。學生在年齡、性格、閱歷、生活環境等方面都有著不同的特點，形成了學生思維方式的復雜性和豐富性，因此，教學內容的設計就要針對這些實際情況和特點，使之順應學生的成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能的提高。在教學中，我們要培養學生敢于標新立異，敢于質疑的精神，鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來。學生由于知識結構，審美素養以及人生閱歷有限，其想法和觀點不一定完全正確，這就需要教師給予科學的引導和評價，讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。好學生是夸出來的，在教學中，我們要不失時機地抓住學生智慧閃現的火花、創新的萌芽，盡量揚其長避其短，多肯定成績，使每一個學生都充滿學習的信心。我們尊重每一個學生的個性，決不能以教師的風格和欣賞習慣為要求，而應用科學的眼光來評價。只要把培養學生主動參與意識和探究發現能力作為教學的一個重要目標，積極滲透“教會學生學習”、“教會學生創造”的現代教學理念，相信學生、尊重學生，發揚教學民主，給學生創設寬松自由的學習環境，就一定會激發學生強烈的求知欲，從而收到事半功倍的教學效果。

《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”。語文學科是所有學科的基礎學科，只要我們遵循語文學科特點，激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，就一定能改變長期存在的高耗低效的語文學習現狀，迎來語文教學燦爛美好的明天。