互動生成 彰顯活力

摘 要：教學過程中的互動對教學效果產生了很深的影響。本文針對教學過程中的互動進行了研究。

關鍵詞：小學 數學 教學 互動

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計富有彈性的方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留下充分想象的余地和自主建構的空間，創造互動學習的機遇，促進多向的交流，捕捉點化，不斷生成課堂教學資源，賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，讓數學課堂充滿智慧與樂趣。

一、創造互動學習機遇，促進多向交流

課堂教學活動是師生、生生相互影響、相互作用的過程。學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師如何當好互動機遇的提供者、創造者呢？

1.巧設善意“陷阱”，引發生生“沖突”。

數學家華羅庚說過：“人們對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的認識，成因之一便是脫離了實際?！睂W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲，調動學生學習數學的積極性，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這樣的氛圍中去奔放、去創造。如：在教學“看鐘表”一課結尾時，我給學生們講了個故事：“在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句：‘才4點多，一定是鬧鐘出了問題?！惆阳[鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了好一會兒，小熊起床一看，太陽已經照到屋里來了，于是急急忙忙往學校跑去。到了學校，已經開始上第二節課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？”本來學生在課的后半段已經有些疲勞了，可一聽到這個故事，學生的情緒高漲，非常感興趣地討論起來了：這個小熊可真馬虎，它肯定是把表的時針和分針給看反了。由于學生的印象深刻，在做練習時，全班無一人把時針和分針看錯。

2.組織探索交流，促進有效互動。

學習需要獨立的思考，也需要伙伴的合作。每個學生自主學習的質量是合作學習的基礎，每個學生是否經過自身充分的思考也是實現有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有助于學生更深層次的探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗。我們要追求預設的目標，在實施過程中開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創造，實現超越預定目標的理想。在上例“看鐘表”一課中，對于“發現鐘面上是6時20分”這樣一個問題，教師沒有巧妙地規避，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對學生發現的肯定，也更好地了解了學生的學習起點。接著讓學生合作制作鐘面，繼續學習的材料由他們自己提供，更有利于學生形成積極的情感體驗和學習態度，也為探究活動營造了一個生動活潑的學習氛圍。在反饋中出現的各種小小的錯誤，生成了一個個活生生的教學資源，他們在相互探討、相互啟發中建構起時間的認讀方法。這也體現了弗賴登塔爾的“學習數學的最好方法，就是讓學生經歷再創造的過程”，哪怕這只是一次簡單的再創造！

二、捕捉動態生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。有這樣一節活動課“雞兔同籠”問題時，當出現“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太煩了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6。（只）?！?/p>

“多么有創意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

三、引發爭論，讓思維擦出創新的火花

學習的過程絕不是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步?！睌祵W也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。而我們首先要做的是創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵學生大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花！

四、尊重選擇，讓個性自主張揚

我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認個性、承認差異是對學生最大的尊重，也只有這樣，才能把人文意識落實在我們的課堂教學中。

我在教學《圓的認識》時，三個主要環節都是先由學生操作，再自行總結的，充分發揮了學生的主動性和創造性。開始，我就利用學生已有的知識基礎，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，一個比“我的臉”稍大一些。學生擁有充分的活動和體驗時間。有了感性認識后，請幾個學生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學生的語言明顯存在個性差異，我及時捕捉學生的想法，合理地作出針對性的引導，雙方產生積極的互動，最后得出結論：“圓規兩腳尖之間的長度決定圓的大小?！睂W生在這個生動活潑的過程中積極參與，主動探索。在教學中，教師的作用就是設計了這樣的一條發展通道，把教轉化為學。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發展，使課程變得更具人文關懷，讓數學課堂充滿智慧和樂趣。

在全力推進新課程的今天，我們要敢于嘗試、敢于創新，讓學生真正作為學習的主體，為學生營造適合探索的氛圍，引導學生自主探索、自主發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。