材料成型專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育模式試點與研究

摘 要：隨著教學(xué)改革和人才需求的不斷變化，大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要內(nèi)容。在新形勢下，構(gòu)建材料成型專業(yè)“雙創(chuàng)教育”（即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育）培養(yǎng)模式與課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，因材施教，可培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，并為其他專業(yè)的教學(xué)改革研究提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新教育 人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“雙創(chuàng)教育”作為一種教育理念，符合深化教育改革的思想要求，采用開門辦學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)校的開放；更易于體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，專業(yè)教育知識面寬，文化陶冶、適應(yīng)性強(qiáng)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的教學(xué)主體［１］。大學(xué)生走上社會存在著“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)實過程，因此在校期間必須使學(xué)生養(yǎng)成從創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和精神。材料成型專業(yè)是一門多學(xué)科交叉所形成的專業(yè)領(lǐng)域，我校在該專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型教育模式試點，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，研究高校材料專業(yè)學(xué)生如何立足學(xué)科的知識性、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科理論與知識學(xué)習(xí)、提高自身基本素質(zhì)和基本技能問題，努力探索出一條培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的新時期人才之路，提出了“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思路，提高學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)造性、就業(yè)競爭能力，適應(yīng)當(dāng)前社會要求。

一、“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式的含義

“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以個性教育和終身教育為指導(dǎo)思想，以知識教育為基礎(chǔ)，以能力教育為本位，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，知識、能力和素質(zhì)教育三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、信息處理能力和綜合能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才［２］。

1. 從整個教育發(fā)展目標(biāo)來看，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，是實施素質(zhì)教育的核心。高校所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，才能符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才規(guī)格，才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的越來越快、知識和應(yīng)用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢。

2. 從專業(yè)的教學(xué)來看，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來而提出的。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值取向。創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是生活實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)教育除了要使受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個性特征以外，還要使之具有較強(qiáng)的實際工作能力和動手操作能力。

3. 從個人的發(fā)展來看，材料專業(yè)的學(xué)生一般屬于從技術(shù)員做起的高層次人才，一般要經(jīng)歷走上社會存在著“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)實過程，經(jīng)過“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)，可以加速進(jìn)程。

二、“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. 構(gòu)建“雙創(chuàng)教育”培養(yǎng)模式與課程體系。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性、實踐性和前沿性，擴(kuò)大選修課比例，著力培養(yǎng)學(xué)生個性；淡化專業(yè)界限，探索學(xué)科專業(yè)交叉，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、聯(lián)合性選修課，體現(xiàn)文理滲透；建立學(xué)習(xí)年限彈性化制、主輔修制和創(chuàng)新學(xué)分制，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。

2. 培養(yǎng)復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，主要由以下四部分組成，即獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力，提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。

在課程設(shè)置上設(shè)立《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，應(yīng)整體推進(jìn)，融化于全員、全過程及終身教育的各個階段。以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的飛躍。培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)和定式。

改進(jìn)教學(xué)方法和手段也是當(dāng)務(wù)之急，采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動探求，把學(xué)生的主動性、能動性放在首位，因材施教，針對不同類型的學(xué)生施以不同的教育，差異化、多樣性和靈活性應(yīng)取代教學(xué)上的單調(diào)和僵化；把綜合性和設(shè)計性大作業(yè)、實驗納入教學(xué)與考核之中，用完成工程性題目來考試。

逐步向?qū)W生開放實驗內(nèi)容和實驗時間，設(shè)置開放性的綜合實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與從事科學(xué)研究，開展大學(xué)生科技活動和創(chuàng)新實踐活動。教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，因此實踐教學(xué)中不能忽視學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，只是機(jī)械地操作、觀察、記錄，力求與預(yù)定結(jié)果相吻合，既無發(fā)展又無創(chuàng)見，創(chuàng)新能力得不到提高是可想而知的。因此，要充分利用教學(xué)設(shè)施，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到實踐創(chuàng)新教學(xué)中來。

3. 開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。在專業(yè)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的實踐，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指個體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，完成各項任務(wù)的能力。在這一點上我們起步較早，如設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育”講壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士作報告，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和職業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能及時進(jìn)入角色。開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生中途創(chuàng)業(yè)；建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基地，校企合作建立“模擬公司”，開展科技文化服務(wù)活動構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新形式。但由于創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育沒有跟上，學(xué)生的參與意識和成果意識與預(yù)期效果有一定的差距。因此，我們必須發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，保護(hù)創(chuàng)新的萌芽，拓展創(chuàng)業(yè)的時空，鼓勵實踐，促成各種主客體“雙創(chuàng)”合力的形成。

4. 建設(shè)有“雙創(chuàng)”精神和能力的師資隊伍，舉辦教師在職培訓(xùn)、教學(xué)競賽，開展科研實踐，以賽促學(xué)，以評促建，以研促教，全面提高教學(xué)水平。

結(jié)語

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，主要從知識、能力、素質(zhì)等三個方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。圍繞著拓展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，把提高教學(xué)質(zhì)量作為中心的主目標(biāo)，采取了一系列有效措施。通過材料專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐證明，學(xué)生在綜合應(yīng)用知識、發(fā)揮個人潛能、提高分析問題和解決問題的能力、使學(xué)生在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識等各方面都得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，受到了學(xué)生的歡迎和肯定。構(gòu)建實施現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)了學(xué)生基本技能、創(chuàng)新精神和文化素質(zhì)教育，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育效益和實踐教學(xué)質(zhì)量水平，“雙創(chuàng)”教育的嘗試為高校課程的改革探討了一條成功經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

［１］吳金元，彭慶文.對體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“三創(chuàng)”教育模式與培養(yǎng)策略的研究.懷化學(xué)院學(xué)報，Vol.23 No5.10，2004.

［２］張定方，張肖敏.高校旅游本科教育“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建.江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2005，4.

基金課題：(2006年江西省高校省級教改立項項目，編號：JXJG-O6-18-17)