新舊《學生體質健康標準》的比較研究

摘 要：本文通過對《學生體質健康標準》與《國家學生體質健康標準》進行比較研究，分析兩者之間所有測試項目的分值增減幅度對比的變化情況，以及《國家學生體質健康標準》的實施對大學生體質健康的影響，并就筆者認為的《國家學生體質健康標準》存在的不足提出具體的改進建議。

關鍵詞：體質健康 學生體質健康標準 國家學生體質健康標準

全國高等院校從2007年9月新學年開始，都已實施《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《新標準》），同時廢止2002年7月教育部、國家體育總局頒布并一直執行的《學生體質健康標準（試行方案）》（以下簡稱《舊標準》）。對《舊標準》與《新標準》進行比較研究，可以更好地了解《新標準》出發點，深刻領會《新標準》的精神實質，針對《新標準》的變化情況與發展趨勢，把握《新標準》變化的重點和難點，便于今后貫徹實施《新標準》，準確反映大學生體質健康本來面目。

一、《舊標準》和《新標準》產生的歷史背景

新中國成立以來，在不同歷史時期先后制定并實施了《準備勞動與衛國體育制度》（簡稱《勞衛制》1958年），《國家體育鍛煉標準》（1975年），《大學生體育合格標準》（1990年），《學生體質健康標準》（2002年）。這些制度的制定和實施，對于增強學生體質、促進我國學校體育工作具有積極作用。

進入21世紀以來，我國生活水平的普遍改善，熱量、脂肪等攝入過多及食物結構的不盡合理，加之營養科學知識的宣傳普及滯后，特別是沉重的課業壓力使得學生余暇鍛煉時間減少，導致了肥胖發生率的不斷增加。為了解決這些問題，適應社會發展以及人們對健康的迫切需要和對生活質量的不斷追求，2002年7月由教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》。在《學生體質健康標準》試行過程中，對于引導學生正確認識和了解自己的健康狀況，有針對地進行身體鍛煉起到了非常積極的作用。但是隨著時代的發展，人們對自身健康的要求越來越高，標準也需要不斷發展完善，同時這些標準在實施過程中也難免出現一些這樣或那樣的問題。例如，由于《學生體質健康標準（試行方案）》中部分項目的評分標準較低，原本是想激發學生鍛煉的興趣和積極性，但有的學生卻因為不需要過多努力就能及格，鍛煉的積極性反而下降。為扭轉這種不利局面，切實加強學校體育工作，改善學生體質健康水平，教育部和國家體育總局組織專家在廣泛深入調查研究的基礎上，在總結《學生體質健康標準》試行過程中發現的一些不足與偏差，借鑒和吸收國內外體質健康評價的科研成果的基礎上，對《學生體質健康標準》進行了完善和修改，制定了《國家學生體質健康標準》新標準，并于2007年新學年正式開始實施。

二、《新標準》和《舊標準》各測試項目分值變化及增幅對比

從（表1、2、3）中可以看出，肺活量、臺階、握力三個測試項目均是采用指數的方式進行評價的，與體重有直接關聯。立定跳遠、坐位體前屈、1000/800米、50米則采用絕對值進行評價的。《舊標準》在區分度得分評價中比較籠統，測試成績不一樣而得分可能一致，不夠準確，而《新標準》區分度得分評價中更細化、更準確。但同時各等級標準提高了，其中男、女生1000/800米、坐位體前屈、立定跳遠、肺活量、臺階、50米、握力提升幅度依次遞增，且握力相對提升幅度最大。也就是說同樣的測試成績，《新標準》比《舊標準》得分相同等級卻降低了，學生想獲得原來同樣的等級，則必須相應提高自己的測試成績。

4. 新舊兩種標準身高體重測試項目得分變化對比

在《新標準》與《舊標準》的身高體重對比中，女生標準無變化（取身高體重其中任意一組數據為例）。男生則取身高體重最低、中間、最高三個區間段進行比較，在同樣的身高中，男生最低身高區間段上，《新標準》比《舊標準》的體重在營養不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖五個評價標準上放寬了尺度；中間則略有提高，但幅度不大；而在身高最高區間段上標準則有不同程度提高。標準的變化，顯然對大學生身高體重標準有了新的評價方法和要求，明確大學生體育鍛煉的目的和標準。

三、《新標準》存在的不足

1. 新增設測試項目跳繩、籃球運動、足球運動、排球運動，雖增加測試學生綜合運動的能力，但與原有立定跳遠、50米跑項目可替代性不強，不應設置為一個類別。且新增項目因測試方法不是智能化，與其它項目不統一，成績需由手工錄入，而可能不被大家所選擇，起不到新增測試項目應有的目的和作用。

2. 《新標準》總得分等級標準和各項目測試成績等級標準同時提高，幅度過大，會造成大量不達標的學生，從而使部分學生因達標無望而敷衍測試工作。筆者就本校2005級一年級時測試的全部數據，任意抽取五個班級218名學生的測試數據導入《新標準》進行計算，結果如下（表4），而且在不及格人數中男生占56%，女生占44%，說明男生標準提升幅度大于女生。

3. “《新標準》是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，它不是以鑒別學生體質健康的優劣和選拔運動員為目的，而是通過評價，反饋給學生、教師、家長，使學生知道自身還存在哪些不足，應該怎樣努力達到既定的目標”，這是《新標準》的目標。但同時《新標準》又規定：“學生體質健康的個體評價標準是學生能否畢業的基本條件之一。”既然不是以鑒別學生體質健康的優劣為目的，只是起到評價、反饋作用，就不應該成為學生能否畢業的基本條件之一。

4. 《新標準》仍然沒有改變原來身高體重在營養不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖五個評價標準上區分度，60－100得分的跨度太大，測試成績不能夠準確反映學生實際，應繼續細化，減小區分度間隔。

5. 從各指標權重所占比例來看，身體形態（身高標準體重）占10%、身體機能（肺活量）占20%、身體素質50%和運動能力20%，身體素質健康要求仍然大于體質健康要求，有些偏離“體質健康”評價的初衷。

四、建議

1. 《新標準》給“體質健康”的定義是與學校體育密切相關的學生身體健康，所以只有綜合體育運動能力高低才能反映學生的身體素質及身體健康程度，即“體質健康”。測試項目設置應以評價“體質健康”的因素為主要，減少身體素質的測試項目的比重，增加類似于跳繩、籃球運動、足球運動、排球運動等反映綜合運動能力項目的比重。

2. 《新標準》的初衷是想通過提高各項目達標標準來促進學生進行體育鍛煉，但忽高忽低的達標標準是否能得到學生的認可和接受有待觀察、檢驗。建議把《新標準》當成是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，而非學生能否畢業的基本條件之一。

3. 選測項目設置應在每個類別中同時設置同類型、可替代的多個備選項目，以供學校選擇，也可避免因選擇不可替代的不同類型項目，出現同一人體質健康測試成績不一致的現象。

參考文獻：

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