英語教學中提升英語例句信息含量的必要性

摘 要：英語教學例句是英語課堂教學中最常見的語用價值很大的傳承媒介，起著非常重要的語言橋作用。它聯接教師信息源(源語言original language)與學生信息接受庫(target language or database)兩個語言空間。例句負載的民族文化含量與質量的高低不為教師重視，也是英語教學質量不高的癥結之一。本文在深入研究例句及其文化含量相互關系的基礎上，探討提升例句人文信息含量及其與英語語言信息同步發送的客觀規律。

關鍵詞：英語語言學 教學研究 教學例句 信息含量

隨著交際媒體及信息高速公路連接全球各地并進人千家萬戶，人們以前所未有的姿態走近彼此。英語語言教學顯示出更強的生機，教師們特有的歷史責任與使命在全球發展的格局中也給這個群體帶來特有的緊迫感。無可置疑，教師的舞臺在課堂；教師的演繹在方寸之間。但教師的作用卻在語言接受者的語言表達中長久而強大的存在著。英語課堂教學用例句是師生新舊信息發送和接收、媒體資源共享的交際途徑。正如丹麥語言學家Otto Jespersen所說，“新的思想、新的生活習慣和文化發展了，在語言上必然會反映出來”。他在1922年語言著作中還說，“語言是一種人類的習慣行為。同一社會個體與個體之間的交際可以視語言為具有明確社會性質的人們的一套習慣。語言要有效交際，就必須符合社會的語言習慣”。這里的所謂“習慣”，是指社會特定的文化傳承和浸染。教師要把活生生的英語語言素材傳遞給語言學習者，使學習語言者能跟隨語言時代的脈搏跳動。其中，要注意的是處理好的環節就是英語教學用例句。提高英語教學用例句文化含量，是語音教學的時代的要求；也是構建語音教學者本人語言能力、教學水平、專業素質的重要因素。

一、問題的提出

教師的知識更新程度如何，學科前沿動態了解怎樣，從一個小小的例句就足可以看出來。課堂教學間教師發送新信息的標志往往是這樣開場的。如：for example，for instance，say，such as，as is illustrated，as follows等等。這些標識詞是新信息遞減解碼(degrading decipher)的唯一且必要的手段。教師教學用英語例句設計的文化含量必須遵循語言習得認知規律，實現語言學習者的期望值。幾乎所有英語教師都有過這種體驗：一個例句的給出果真語出驚人，則語言學習者情緒、興趣、思維、積極性全都可能調動起來，語言教學要達到的目的輕而易舉就可以實現；反之，一個例句的給出，語言學習者反應平平、無動于衰，沒有興趣、沒有啟迪，連應該完成的某個重要詞匯的教學意圖也被沖淡。究其個中原故，一個主要的問題是學生對于英語詞句的信息含量、質量和品種沒有滿足感、新穎感、好奇感。試分析以下常常是教師在課堂里信口開河的慣用例句：

Tom is a good boy.

Tom is a bright boy.

Tom is an intelligent boy.

對于教師教學三個英語詞匯good，bright，intelligent來說，這些例句無懈可擊。但在語言學習者的整個時空(有時甚至長達一個學期或整個科目教學區間)，連續不斷接受這種只做一些替換詞更選的例句，就語言而言，其語言信息傳遞的沉冗、單調、乏味將直接影響到學生語言的認知能力和認知心態，并進而對英語語言的教學效果產生災難性的影響。句型教學最大的毛病就是通過機械的替換操作將語言學習者進入文化的機會拒之門外，將語言學習者對文化要求的沖動予以扼殺。這種低文化含量的例句不但充斥于或漂蕩回響在教師課堂教學的整個過程和各個環節，就連出版檔次相當高的教參書刊也常常是充滿冗余信息的例句。所以英語教學用例句精心設計的標準就是必須在傳遞英語語言本身的同時，還要有效負載文化信息，扣擊語言學習者心弦以產生對文化認同的那種共鳴.用高文化含量的語言對語言學習者進行潛移默化的語言熏陶。

二、英語例句人文信息與價值取向

英語社會同樣是一個有著深厚淵源的文化積累和傳承的世界。這種源語教學對于本民族語言習得而言是一個潛移默化、潤物無聲的過程；而相對于目的語教學而言，則是一個外語與人文信息同步輸入的過程。例句作為一種信息發送與接收的共享負載媒介，理應從課堂英語向自然英語過渡，從純粹為課堂教學而設計的經院語言轉向真實語言情景信息的交流。英語教學例句主要應在以下幾個方面提升文化含量：

1. 教學用英語例句要傳遞自然、地理、環境等人文信息。英語是一個島國的語言，其地理方位、自然環境，是完全不同于其它國家的，在實踐中產生并發展的語言必然反映這種國度的特征。掌握這種語言的背景，即使是發音不同、書寫有異，仍不妨礙目的語學習者說出或運用“地道”英語這個基本事實。所謂“地道”英語實質上是指語句的人文信息負載的質和量、逼真、自然和豐富。很多學習者有一種誤解，認為英語的“地道”就一定是牛津口音或美國之音的播音口語。要知道，口語是模仿，鸚鵡尚且可以學舌；而語句的文化含量才是語言交際的真諦和評價標準。前蘇聯早期領導人列寧，怎么也發不好俄語中的彈舌音P；而美國第一任總統華盛頓的方言很重，可沒有人說他們的母語不“地道”，理由是顯而易見的。當課堂教學引入新的詞匯compare to(with) 時，例句：Shall I compare you to a summer day? And you are lovelier and more temperate. 就比例句：Let’s compare the communist party to the sun.在學生人文潛質的培養方面所起到的作用要大。這是因為第一個例句在發送英語詞匯本身語法信息的同時，還同步發出了至少有以下3種信息：

1)就自然環境而言，在英國最美的季節應是夏天(在中國，春天卻被認為是最宜人的季節)。

2)就情感而言，例句以物喻人，有著非常優美的修辭手段。

3)就語句本身的句型和節奏而言，相當押韻（事實上這是模仿了莎士比亞一首著名十四行詩的第一句)。

這句經典的例句一旦成為英語教學例句的主要結構要素，學生將被悄無聲息地引進英國文學的殿堂和英倫三島的天地，去感受時空給一個民族留下的財富。也許當時學生無法認知這是否是著名作家的名句，但總有一天，碰到類似語句(經典的名句總是在語言的各種形式交際中流傳引用)時，記憶中的信息會自然而然的調出來，其印象的深刻必能導致知識呈幾何級數增長，這就是耳熟能詳之所謂了。語言學習者在文化的陶冶下具有自然生成語言表達的能力，這是語言認知的一個普遍規律。語言是人腦的一種能力，也是社會文化的產物，按詞序、語序進行消極句型操練的學生，因脫離文化背景，衍生的英語語句總是一種道具而不是社會成員的習慣行為。

2. 英語教學例句要富含西方人生哲理、宗教信仰、文明禮節、生活習性等信息。一個民族在求生存與發展的過程中，對客觀現實認識的可知和不可知，是一個墨守成規與突破禁錮兩者兼而有之的運動規律。沒有墨守，沒有繼承；沒有突破，就沒有發展。英語單句的信息雙向交際如果不能在意識形態的大環境中增添附加的哲學思想以及熟悉哲學語言賴以產生的語境，即使是學會了很多詞、語句結構類型，也于事無補。在課堂隨機抽查的評價中，筆者發現一個有趣的現象：在要求用time造句并寫在紙上的整個班級的30個同學中，絕大多數同學的例句為：What time is it now? 從語言應 用上看，這句話在時間話題方面是沒有問題的，但如此多的學生不約而同制造如此相同的產品，確實耐人尋味。這至少可以說明教師例句的貧乏已經大面積感染(英語課堂教學用例句的近親繁殖現象)給了學生。

所以語言心理科學家、《現代英語》作者Hugh Cosign說：“人類大腦活動與認知的局限實質上是我們主觀認為的局限。”同樣的道理，學生在課堂交際中有關英語例句的人文附加信息的局限實質上是語言教學信息發出者本身的局限。我們是否正在教會學生不會讀書或教會學生不會學習?這是非常真實的一個情況。而具有高度概括性文化意義和語言哲學代表意義的，其實有time的經典名句俯抬即是。如：

1) Time is money. (揭示英國人金錢觀念)

2) Time and tide wait for no man. (刻劃英國人時間觀念 )

3) Time brings the truth to light. (顯示英國人性格誠實的一面)

4) Time cures all things. (表明英國人消極的特點 )。

這些句子我們教師為何不加以充分利用呢?筆者曾經觀察過學生個人英文口頭作文的人文性包含量與學生聽眾的信息記憶量進而進行過比照實驗：任意選兩名學生做個人英文口頭作文，之后要求其余學生復寫主要內容。結果很是有趣：人文信息含量高的作文，難度系數大，抽查結果復寫成功率高；而人文信息含量低難度系數小的作文，復寫率反倒低。這實實在在的說明，在語言的習得或者說是語言信息的獲得的過程中，學生對信息含量高的內容會印象更加深刻。

3. 英語教學例句設計要反應時代科技前沿人文信息。當代是一個高科技不斷進步、網絡信息天地無限寬廣的時代。在設計教學英語例句時要注意不斷吸納科技英語新概念和新思維；在教授不同專業尤其是公共外語專業時，針對不同的授課對象，采用不同類型的與其專業相關的詞匯、事例來激發學生的共鳴和主動學習的興趣。比如說：針對學習IT專業的學生，我們用大量、時尚的網絡詞匯、概念等活躍課堂氣氛；針對學習生物相關專業的同學，我們用大量的新鮮生命科學類科普詞匯及概念和現象，引導學生進人奇妙的生命王國、啟迪學生任意馳聘的想象力，是能夠而且應該做的事情。又例如：針對金融專業的學生，用大量商業、金融、股票等方面的詞點綴了無生氣的基礎英語詞匯，將學生推向模擬的市場，使他們獲得最起碼的有關社會經濟模式運作的感知和認識，是很必然的過程，也會是非常有建設性意義的一種授課方式。

三、結論

英語教學例句的設計、結構以及文化含量等附加信息內涵，是教學中信息發送與信息接受的一個雙向運動也是信息立體流動交際中的一個最為重要的因素。提升例句文化含量，對于信息接受者外語技能的培養，外語素質的陶冶，外語文化和品位的最終形成，有極為重要的語用意義和心理認知啟迪。同時，對于外語教學者來說也是一種挑戰：要求以更快的速度更新知識；要求有更高的自身素質和基本條件；要求更細致地研究適合語言學習者認知規律的語言交際質量。尤其值得指出的，這是一個教與學、師與生雙贏的過程。

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