“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式初探

摘 要：高中生物學(xué)“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的教學(xué)程序是展示問題、引出教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、歸納總結(jié)、對所學(xué)知識創(chuàng)新應(yīng)用。該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題 導(dǎo)學(xué) 歸納 創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教學(xué)改革的主旋律。筆者通過幾年的研究和實(shí)踐，總結(jié)出“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式，取得了很大成效。

1 “問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的含義

“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出精當(dāng)而具體的教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)目標(biāo)反映到一系列富有趣味性、啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性和容易混淆是非的問題中，在教師精心組織下，經(jīng)過問題展示、目標(biāo)引出、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、反饋性導(dǎo)練、歸納總結(jié)和創(chuàng)新應(yīng)用的教學(xué)程序，讓學(xué)生身臨問題探索過程，并從中獲取完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅重視教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

2 “問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

2.1 展示問題，引出目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一系列富有趣味性、啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性的問題，引起學(xué)生的有意注意，然后抓住契機(jī)，出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。例如，在講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際，投影展示下列問題并引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

① 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施用了哪些化肥？各種化肥中的有效元素是什么？——識記：植物必需元素的種類、礦質(zhì)元素的概念、植物必需的礦質(zhì)元素

② 李紳《憫農(nóng)》中“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句描繪了農(nóng)民勞作的辛苦，那么，烈日下鋤禾有何作用？——了解：根吸收礦質(zhì)元素的過程、根對礦質(zhì)離子的吸收與根呼吸作用的關(guān)系。

③ 某些農(nóng)民認(rèn)為，施肥后必須澆水，這種說法有道理嗎？——理解：根對礦質(zhì)離子的吸收與根吸水的關(guān)系。

④ 農(nóng)諺說：“有收無收在于水，收多收少在于肥。”所以要取得農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)就要多施尿素、二銨，這樣做對嗎？——應(yīng)用：合理施肥。

⑤ 嫩菜葉一定比老菜葉的營養(yǎng)成分多嗎？——掌握：礦質(zhì)元素的利用特點(diǎn)。

實(shí)踐證明：教師先展示出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，再引出教學(xué)目標(biāo)，不僅給學(xué)生造成了懸念，強(qiáng)化了目標(biāo)意識，提高了學(xué)生的興趣，并在輕松的氛圍中把學(xué)生引導(dǎo)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在自學(xué)中深入思考，效果明顯。

2.2導(dǎo)學(xué)。

提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的讀、議、練入手。

2.2.1 導(dǎo)讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先是讓學(xué)生通過自讀，實(shí)現(xiàn)較低層次的教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生達(dá)到較高難度的教學(xué)目標(biāo)，則需導(dǎo)讀，即教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、探索性的問題，把學(xué)生引導(dǎo)到教材相關(guān)的內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

2.2.2 導(dǎo)議就是在教師的引導(dǎo)下，就有關(guān)問題展開全班討論，討論的問題通常是與教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)的問題。討論可在班內(nèi)分組進(jìn)行，每小組經(jīng)充分討論后，提出見解和質(zhì)疑，經(jīng)分析判斷，尋找答案。最后，各組推薦代表作中心發(fā)言，由教師作補(bǔ)充。

2.2.3 導(dǎo)練即教師引導(dǎo)學(xué)生在新問題情景中變化地練。以“導(dǎo)練”為反饋，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教師獲得教學(xué)反饋信息。這樣一則可以促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移，二則也有利于教師及時(shí)實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。訓(xùn)練的方式可靈活多變，如用卡片法進(jìn)行分組檢測，也可用投影或多媒體手段進(jìn)行。

2.3 歸納總結(jié)，提高學(xué)生邏輯思維能力。

在教師點(diǎn)撥下，讓學(xué)生將獲得的知識加以重新組織，將知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地再現(xiàn)出來，經(jīng)教師補(bǔ)充后，形成完整的知識體系。通過歸納總結(jié)，不僅在學(xué)生大腦中形成了完整的知識體系和方法體系，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。

2.4 活化應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在導(dǎo)學(xué)、歸納的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，把握好知識的生長點(diǎn)，及時(shí)設(shè)疑、點(diǎn)撥，激起學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生所學(xué)的知識活起來。學(xué)生不一定要發(fā)明創(chuàng)造新東西、提出新理論，但一定要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，教師要積極對待那些浮想聯(lián)翩甚至異想天開的學(xué)生。發(fā)散思維是創(chuàng)新的靈魂，在歸納總結(jié)課堂所學(xué)知識之后，教師可讓學(xué)生談一下自己的心得想法，也可設(shè)計(jì)一些思考題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問題：

（1） 人受外傷時(shí)要用什么樣的水清洗傷口？

（2） 小麥、玉米揚(yáng)花時(shí)遭連陰雨為何減產(chǎn)？

（3） 用KNO₃溶液做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

（4） 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)定量測定洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。

3 “問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果和應(yīng)注意的問題

教學(xué)實(shí)踐表明：“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式以學(xué)生樂于接受的有吸引力的實(shí)際問題導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在很大程度上削弱了學(xué)生對教師的依賴性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索知識的習(xí)慣。該教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得完整的知識體系和方法體系，而且要求教師適時(shí)把握知識的生長點(diǎn)，設(shè)疑誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)施“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式中，教師要注意所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的實(shí)際水平，力求問題有層次感，讓所有學(xué)生都有問題可答，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和成功欲。另外還要注意，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生善于探討教師提出的問題，而且要善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的求異性。

“問題—導(dǎo)學(xué)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式將使教師面臨更多知識的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)不斷獲取新知識以充實(shí)自己，同時(shí)還要鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能左右逢源地駕馭課堂教學(xué)。