案例教學法在《法律基礎知識》課中的運用和探索

摘 要：案例教學法是一種具有自主性、平等性、啟發性、創造性等特點的教學方式，案例、案例教學的模式豐富多彩，教師在應用中應有所選擇，切忌濫用。

關鍵詞：案例教學法 法律基礎知識 特點 模式 問題

《法律基礎知識》課是一門與《思想道德修養》課相配合，在高校非法律專業中開設的必修課，目的是通過本課程的學習，培養大學生的法律意識和法制觀念。然而，《法律基礎知識》的內容幾乎覆蓋了法學專業的所有主干課程，課時少，實踐性又強，如何教好這門課程難度很大。如果按傳統的“滿堂灌”講授法進行教學，學生肯定感到抽象、乏味、反感，學習積極性不高，開設這門課的目的也無法實現。筆者通過多年的教學實踐認識到，案例教學法不失為理想方法之一。

一、案例教學法及特點

案例教學法淵源于英美法系國家的判例教學法，20 世紀末介紹到我國?！斗苫A知識》案例教學法是指在《法律基礎知識》教學中，采取結合較為典型的司法判例，通過引導學生自主分析、研究和學習，從而達到對法理和法律規范認識和了解的教學方法。案例教學法目前已在我院《法律基礎知識》課中廣泛應用，深受同學們歡迎，因為它有以下鮮明的特點：

第一，它是一種形象、真實、生動的教學方式。傳統的教學方式，重點放在講含義、特征、性質、意義、歷史發展、法律規范等內容上，這種教學方式可以系統地完整地把法律知識傳授給學生，但較少鼓勵學生對這些法律知識提出挑戰和懷疑。因此，學生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個被動接受知識和記憶知識的機器，學生理解和運用能力都很差。案例教學法以案說法，使抽象的法理變得形象，枯燥的法律條文變得生動，深奧的法律知識變得通俗易懂。例如，在講《刑法》時，我是先給同學們播放了一個“助妻安樂死”的案例：王某的妻子李某，由于全身癱瘓，生不如死，因此有了自殺的念頭，自己曾多次自殺，但在家人的及時搶救下活過來了，但要死的念頭，她一直沒有放棄。一次丈夫王某受傷要住院治療，李某又向丈夫王某提出要結束生命，王某考慮到自己住院后，妻子沒有人照顧，實在可憐，于是同意了妻子的要求。由妻子李某口述，王某代書寫了一份遺囑。王某將買好的兩瓶安眠藥交給了自己12歲的兒子，讓兒子拿藥給母親李某吃，李某吃了100多片安眠藥，躺在床上靜靜離開了丈夫和兒子。結合案例我給同學們提出了以下問題：你是如何看待李某死亡這件事的？王某對于李某的死亡是否有責任？為什么？他們12歲兒子行為又應該如何看待？為什么？讓同學們先進行判斷，在分析、討論問題的過程中就自然而然地將犯罪基本原則，犯罪的構成條件等《刑法》主要內容引出來了。形象、生動、真實的案例，立刻把同學們的注意力吸引到課堂教學主題上來，通過參與案例的分析討論，同學們會自覺地去思考什么是犯罪，犯罪的特征，犯罪的構成條件等等理論問題，通過具體案例的分析，學生對法律知識由具體上升抽象，由個別擴展到一般，依法辦事理念漸漸在學生心目中保留了下來。

第二，它是一種主動、開放、創新的教學方式。案例教學法改變了傳統教學過程中由教師唱獨角戲，學生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來?；钌陌咐?，現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生學習的主動性、創造性都調動起來。例如在講“助妻安樂死”的案例時，同學們不僅積極主動地去尋找教師提出的問題答案，同學們還會圍繞“安樂死”提出各種各樣的問題和思考，比如，我國法律為什么沒有允許安樂死？如果法律允許安樂死，王某還會是犯罪嗎？國外的法律允許安樂死嗎?我如果遇到了這樣的情況我應該怎樣辦？等等。學生的爭論、質疑、提出的新問題、新觀點，不斷刺激學生求知的欲望，強化學生的法律意識和法制觀念，同時也激發教師的科研靈感，真正做到教學相長。

第三，它是一種民主、平等、和諧的教學方式。傳統的“注入式”、“填鴨式”教學中，教師占有絕對的中心地位，教師教什么，怎樣教，完全以教師和教材為中心，學生喜歡什么，需要什么，關心什么，教師很少去了解和關注，教師和學生的關系是領導和服從關系。現代教育理論強調“以人為本”，實行案例教法正符合這一思想，學生在教學中的主體地位得到充分體現，學生成了課堂中真正的主角，教師在選取案例的過程中除了認真研究教材外還要了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景，因為只有這樣，選出的案例才能引起學生的共鳴。教學過程中教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。平等的討論、自由的辯論，使大家在民主、平等、和諧氛圍中對相應法律問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而引導大學生自覺地去知法、學法、守法，做一個合格的公民。

第四，它是一種理論聯系實際的教學方式。馬克思主義認為:“正確的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮?！保郏保蓍L期以來，我國《法律基礎知識》課的教材，存在一種理論與實踐相脫離的問題，教材上講的理論知識和現實問題不搭架，理論學習后，學生還是不會運用法律的武器保護自己的權益。案例教學法拉近了理論和實踐的距離，彌補了教材中這一缺陷。在學習理論的過程中，同學們的各種能力得到提高。

二、案例教學法的模式

案例教學法的形式類型多種多樣。目前，在我國高?！斗苫A知識》教學中，通?？梢圆捎靡韵聨追N模式：

（一）課堂討論模式

把現實生活中發生的典型案例，在課堂中交給學生討論的模式，可以分為三種情況：一是講授新課之前交給學生，并提出問題，讓同學先研究分析。這種方式教師最好要求同學做好預習準備，以免學生在討論時走題。二是在講授新知識的過程中提出來供學生討論。三是在講授完某一新知識后交給學生，讓學生運用剛學過的理論分析案例，鞏固已學知識，提出解決問題的辦法。目前，《法律基礎知識》課的教學，絕大多數學校采用的是上大課的形式，為了避免討論課只是少部分同學參與的局面，教師可以將全班的學生分成若干組，先進行小組討論，然后再在全班討論。討論過程中教師要適時地引導學生抓住主要問題，鼓勵學生從不同的多角度思考。案例分析結束后，老師應及時做出有針對性的點評，肯定學生的優點和長處，指出學生需要改進的地方，并闡明正確的觀點，遇到目前學術界還存爭議的問題，教師也應該亮出自己個人觀點供學生參考。

（二）旁聽審判模式。

目前高校開設《法律基礎知識》課的定位是進行社會主義法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念。大學的法律基礎知識課一般只安排了20學時，而這門課程不僅包括了社會主義法學基本理論，還幾乎涵蓋了全部部門法知識。在短短的20個學時里，要想讓學生掌握大量的法律知識無疑缺乏可行性，更不要說培養起學生良好的法律思維能力。《法律基礎知識》課應把培養學生的法情感，對法律的認同、尊重、熱愛和信仰作為自己核心任務。心理學研究認為，態度是一種心理和行為的傾向，它形成的核心因素是價值，即人們對事物的態度往往取決于事物對他的意義大小。所以，要想培養起學生對法律的積極情感，就應讓學生親身感受到法律的價值，旁聽審判這種案例教學模式，正好符合這一特點。讓學生走出課堂，來到法庭旁聽審判，通過旁聽法庭審判活動，讓學生切身感受到法律的威嚴和神圣，感受到學習法律的重要意義。觀摩結束后，教師可要求學生寫一個旁聽體會，進一步強化學生的法律意識、法制觀念。

（三）模擬角色模式。

模擬教學是一種情境式教學方法，通過學生自己扮演各種角色，點燃起學生興趣的火把，由“要我學”，變為“我要學”，從而調動起學生學習法律的積極性、主動性和創造性。模擬教學模式分兩種：一種是模擬法庭模式，通過讓學生自己扮演各種訴訟角色，掌握實體法的運用方法，了解程序法的重要性。一種是模擬案情模式，通過學生自編、自演小品的形式進行普及法律知識，達到寓教于樂的目的。這兩種形式安排在學期末比較合適，因為通過一個學期的學習，學生對法律、法規的基本精神已經有所了解和掌握，也有一定的法律修養，操作起來也比較得心應手。

（四）運用媒體模式。

充分利用現代化的傳媒手段進行案例教學。教師組織學生通過電視、互聯網絡收看有關普法的教育節目，從而達到增強學生法律意識的目的。目前，我國電視臺有關這方面的節目很多，比如中央電視臺1套的《今日說法》、2套的《經濟與法》、12套的《法律講堂》、《庭審現場》、《大家看法》等欄目，都是一些以社會、道德、法律為內容，貼近實際，貼近生活的好欄目，教師可以挑出一些和學生聯系比較密切的節目錄制下來，交給學生課代表，課余時間定期播放，彌補本課程理論性太強，理論和實踐相脫離的缺陷。

(五)課后作業模式。

每個階段結束后，教師留一些案例作業由學生獨自完成。這種做法的好處是：一是通過學生作案例題，了解學生課堂學習的情況；二是通過做課后案例作業，促使學生復習學過的內容，進一步加深對所學知識點的理解和掌握；三是培養學生獨自分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法應用中需注意的問題

案例教學法現在已成為《法律基礎知識》課教師不可缺少的教學手段，如何運用好這種方式也成了大家探討的話題，通過多年的教學實踐，我認為，要運用好這種方式必須注意以下幾個方面：

（一）選擇好案例。《法律基礎知識》課是針對大學非法律專業的學生開設思想教育課程，目的是培養學生的法律意識和法制觀念，因此教師在選擇案例的時候應把握好以下幾點：首先，案例的思想教育性。培養學生的法律意識，法制觀念，目的是提高學生的綜合素質，使大學生成為德智體美全面發展的“四有”新人。因此，教師運用案例教學法時不要忘記思想道德教育的義務，選擇的案例應結合大學生的實際，重點選擇一些和大學生相關的案例，比如，講《刑法》時，可以選擇清華大學學生劉海洋硫酸傷熊案例、馬加爵殘殺同學案例，大學生因戀愛問題而導致犯罪的案例等等。講《合同法》時，選擇與就業、擇業相關的案例。教師在選擇案例時還應結合學生的專業特點，選擇和他們專業相關的案例。比如，面對計算機專業學生，教師選擇網絡上侵犯隱私權、名譽權、網上犯罪等案例。面對會計、審計專業學生，教師選擇會計犯罪、會計誠信等問題的案例。

其次，案例的可操作性。一是案例難度要適當。案例要有挑戰性，有一定難度，這樣才能引起學生的興趣，激發學生的思維。但也不能太難，如果學生用力跳都摘不到自己想要的蘋果，那么學生就會喪失學習的興趣和信心。二是案例長度要恰當。一般時間在2—5分鐘為宜，如果案例太長，占用課堂時間過多，上課變成了講故事，就喪失了案例教學的意義。

（二）設計好問題。思維自疑問和驚奇開始，在教學中，學生的思維一開始處于等待和被激發的狀態，好的問題能一石激起千重浪。教師在設計問題時要考慮到學生的知識、閱歷，使學生可以根據已有的知識和經驗進行多方位、多層次、多角度的思考，達到解決問題的目的。問題可由老師提出，也可在老師的指導下由學生提出。

（三）組織好教學。案例教學法是一種雙向性互動教學法，只有參與者，沒有旁觀者，教師和學生都是課堂的主體，學生是一線的演員，教師是幕后的導演，因此上課之前教師自己先要熟悉案情內容，對案例可能出現的結果自己心中有數，制定好方案或流程圖。

參考文獻:

[1] 馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，第27卷，433頁.